微課在小學語文教學中的作用

王向紅

【摘 要】長期以來，我國的語文教學尤其是在小學階段，大都采用教師講、學生聽的方式進行，導致學生提起語文課就會覺得枯燥無味。而隨著信息技術的發展，微課被逐漸引入小學語文教學之中，語文授課不再僅僅局限于課堂之上，學生能夠隨時隨地的通過視頻講解學習新的知識。不僅如此，微課的引入使教師授課內容得到提煉，授課時間得以縮短，給師生的課堂互動留出了更多的時間，學生的疑惑也能夠得到充分的解答，有效的提高了小學語文教學質量和教學效率，并使傳統的教學模式煥發出了新的生機。

【關鍵詞】微課；小學語文；教學

由于小學生有著注意力不集中且活潑好動的特點，因此傳統的小學語文教學模式越來越不能夠滿足語文教學的發展的需求。而微課教學短小精悍、生動有趣，非常符合當下小學生身心發展特點。因此為了提升教學質量，越來越多的小學語文教師開始采用微課教學的方式，但是由于缺乏經驗的指導，很多教師在應用過程中不可避免的出現了一些問題。基于此，筆者結合自身的小學語文教學實踐，在分析“微課”定義以及特征的基礎上，通過探討“微課”在當下小學語文教學中的應用現狀及存在問題，以期為提升“微課”在小學語文教學中應用的效率提出幾點可行的建議。

一、“微課”的含義及特征

“微課”是一種以提升教學效率為最終目的，以新課標和具體的教學實踐為主要依據，以視頻或者音頻材料為學習載體，以互聯網技術為依托的新的教學方式。微課的教學視頻普遍具有短小精悍的特點，不僅能夠有效地抓住學生心理特點，吸引學生學習興趣，而且能夠隨時隨地進行視頻傳輸，因此我們說“微課”對于小學語文高效課堂的打造具有極其重要的作用。

二、“微課”在小學語文教學中的應用現狀及存在問題

1.“微課”應用頻率較低

一方面由于“微課”興起時間短，缺乏應用經驗，很多教師對“微課”知之甚少，因而小學語文教師想要順利有效的開展“微課”教學就顯得略為困難。另一方面，由于“微課”的視頻制作過程較為麻煩，一些年齡較大的小學語文教師對“微課”抱有排斥心理。因此綜合各方面原因，使得當下“微課”在小學語文教學中的應用頻率還較低。

2.效果不明顯

造成“微課”教學效率低的原因有多種。以筆者所在的小學為例，首先，有相當一部分小學語文教師只是將“微課”這一教學方式應用于課堂之上，而很少有人用于學生課下的學習拓展。其次，一些年齡較大的小學語文教師對“微課”仍舊抱有懷疑的態度，所以他們在自己的課堂中仍舊采用傳統的教學方式，“微課”只是作為一種輔助教學來開展。這就很容易造成低年級學生的思維混亂。最后，“微課”教學本身就存在一定的局限性，盡管“微課”教學能夠極大的集中學生注意力，但若缺乏科學系統的教學設計，學生就會抱著一種看熱鬧的心理來對待課堂。從而造成學生學習效率低、教師教學質量差、“微課”教學效果不明顯的現象出現。

三、提升“微課”在小學語文教學中應用效率的建議

教學是教師與學生雙向互動的過程，學生是學習的主體，教師則處于主導地位。因而要想提升“微課”在小學語文教學中的效率，就要從學生與教師兩方面入手。在進行“微課”教學設計時，不僅要充分考慮到學生身心發展特點，結合學生發展需求開展“微課”教學。還要努力提升小學語文教師對“微課”的認識，以提升其專業素質和教學能力。

1.依據小學生性格特點，開展“微課”教學

1）創設生動的教學情境，激發學生學習興趣

小學生處于形象思維的階段，因此小學語文教師在進行“微課”設計時應當注重提升“微課”的趣味性。教師可以在視頻制作中融入色彩、聲音等元素，將課本的抽象知識變為直觀的形象、立體的動畫……力求為學生的語文學習創設出一個生動的情境，使小學生能夠在教師學習視頻的引導下，產生學習動機、激發學習興趣。

2）引導學生手、腦、眼、口并用，提高其自主學習能力

活潑好動是小學生的天性，因此教師要想通過“微課”教學提升學習效率，就要想方設法的調動學生手、腦、眼、口等器官，引導學生在動的過程中找到問題解決的途徑。以《掌聲》一課為例，教師可以通過事先制作的視頻將需要學生掌握的知識點逐一列出，然后引導學生通過閱讀分析去尋求問題的答案。在此過程中，學生不僅通過動口、動腦等方式全身心的投入到學習中，還使得學生自主學習的積極性被激發，自主學習的能力在無形之中得到進一步提升。

3）激發學生想象力，讓學生在互動中學習

小學生具有想象力豐富的性格特點，因此教師在進行“微課”教學設計時可以充分運用這一點，通過借助視頻或者圖片材料給學生的思維插上想象的翅膀。以《富饒的西沙群島》一課為例，教師可同在上課之前向學生展示一些西沙群島的風景圖片，使學生如同身臨其境般真切的感受到西沙群島的富饒，并引導學生發揮想象力，通過小組討論的形式，來與同學探討西沙群島上可能存在的其它事物。這樣不僅能夠達到放飛學生思維，激發學生想象力的目的，還能夠使學生在與同學、老師的交流互動中提升學習能力。

2.加深教師對“微課”的認識，以提升其教學能力

教師在教學過程中起著主導作用，因此要想提升“微課”在小學語文教學中的應用效率，就應該加深小學語文教師對“微課”的認識，使教師能夠立足于自身實際的教學實踐，恰當捕捉教學點，采用適合學生發展需要的材料，以制作出符合學生認知發展特點的“微課”，實現教學質量的提升，打造出高效課堂。

四、結語

總之，“微課”這種教學方式，對于學生學習效率的提升和教師教學質量提高具有重要的作用。因此，小學語文教師應當采用正確的方式，積極將其引入教學之中，以打造出高效課堂。