辯證唯物主義思想在中學物理教學中的滲透

張建

【摘要】物理教學對于培養學生核心素養有舉足輕重的作用。在物理教學中滲透辨證唯物主義，對學生有重要的意義，也能夠促進物理教學。本文主要討論了在中學物理階段進行辨證唯物主義教育的方法。

【關鍵詞】物理教學 辨證唯物主義 中學物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0099-01

《全日制普通高級中學物理教學大綱（試驗修訂版）》明確指出：物理教學的目的之一就是培養學生學習科學的志趣和實事求是的科學態度，樹立創新意識，結合物理教學進行辯證唯物主義教育。

用辯證唯物主義的觀點和方法分析教材，鉆研問題，講解物理知識，才能使學生對物理知識得到正確的、深刻的理解。才能對教材領會得更深入、更本質，更好地掌握物理知識。才能培養學生用辯證唯物主義的觀點、方法分析問題和解決問題的能力。也才能培養學生逐步地形成辯證唯物主義世界觀，避免形成獨斷論思想。因此，教師必須結合自己的教學實踐來學習辯證唯物主義，并把它的觀點、方法運用到教學工作中去。

用辨證唯物主義指導教學工作，不是教師在給學生講解物理知識時生硬地加上幾句辯證法的名詞、術語、條文；也不是為了講解辯證法而舉幾個物理的例子；更不可脫離了物理知識而去講辯證法[1]。而是要在講解物理概念、定律、理論等知識時挖掘物理教學內容所隱含的哲學意義。這就要求教師講授物理概念和理論要具體、精確和深入。

如在講授《原子和原子核》章節時，一定要向學生詳細介紹清楚原子和原子核的“解剖”結構所用的“手術刀”和“解剖”結果。α粒子散射實驗裝置的設計原理是怎樣的？原子核的尺度和原子的尺度之比是多少？原子質量和電子質量差別是多少？搞懂了這些問題，教師可以從以下幾方面以生動、豐富的基礎背景指出辯證唯物主義的普適性。

一、物質構成了豐富多彩的宇宙世界。實物粒子和場作為物質的形態，獨立于我們的意識之外。

二、物質無限可分，不可窮盡。實物粒子由原子組成。原子又可分為原子核和核外電子，原子核又可分為中子和質子，中子又可分為夸克，夸克又可分為亞夸克，……。

三、一定歷史階段的人的認識能力具有局限性。就目前來說，物質結構只能分到夸克或亞夸克的層次，并且夸克和亞夸克模型仍是一種未被完全確認的假設。

四、真理具有客觀性，又有絕對性和相對性。任何一種具體的科學理論，并不是真正的“科學”，它總是有缺陷的。它只是人們無限認識長河中的一個階段，它本身是要發展和被揚棄的[2]。

五、矛盾是對立面的統一。原子是帶正電的原子核和帶負電的電子的對立統一體。原子核與核外電子由于電性相異而互相吸引，電子又以很高的速度運動，具有巨大的力量，同原子核相互排斥，由于這種吸引和排斥的相互作用，形成電子繞原子核的運動。當吸引和排斥的作用相互平衡時，原子處于某種穩定狀態，當電子吸收可外界供給的能量，動能增大，排斥作用增強，電子由低能級躍遷到高能級，使原子處于激發態；當電子放出能量，動能減少，排斥作用減弱，吸引力增強，電子從高能級躍遷回低能級，使原子處于穩定態。這種躍遷是不斷反復出現的，可見原子總是處于運動和平衡的對立統一之中。

六、內因與外因。原子核核子之間所固有的吸引和排斥的矛盾是原子核裂變的內部依據，而中子的入射引起結合能的釋放是核裂變發生的外部條件。

七、共性與個性。各種元素的原子都是由原子核和核外電子構成的，這是原子內部結構的普遍矛盾，是原子組成元素的共性。但各種元素的原子又依其原子核中核子的數目和正電荷的數目不同而互相區別，這又是具體元素的個性。

再比如在引入新課時常有下述三種方法：由學生的日常生活中所涉及的典型的現象，由人們實踐活動中的迫切需要，由教師的演示實驗提出問題引入新課。這三類問題包含有現象與本質，具體與抽象的矛盾。培養學生善于透過現象看本質，處理好具體與抽象的辯證關系，從而培養學生抽象思維能力。如講壓強，教師可以向學生提出這樣的問題引入新課：“三個同重量的人穿鞋、踏高橋、穿踏雪板，站在同樣雪地上，雪的形變是否相同？是什么原因？"這個問題中的雪的形變不同是現象，壓強不同是本質，雪的形變不同是具體，壓強不同是抽象。因為這個問題本身包含有單位面積壓力不同這一本質和抽象。從方法論角度來分析，這個問題即有明確的現象又隱含有本質，即有具體的一面又有抽象的一面。這個問題本身的具體與抽象的矛盾性及它們的內在聯系，為學生從具體到抽象、從現象到本質的思維活動提供了方向，確定了思維范圍。從而培養學生對現象與本質、具體與抽象辯證關系的理解和運用。

由此可見，在物理教學中我們不是要脫離物理內容去講唯物辯證法，而是結合物理內容實際去講。

參考文獻：

[1]張子鍔：中學物理教學經驗與體會[M]，北京：北京出版社，1982，第41——48頁

[2]張延慶：在物理教學中對學生進行辯證唯物主義教育的幾點看法[J]，丹東師專學報（哲學社會科學版），1980第1期，第101—111頁

[3]申先甲：《關于物理教學中獨斷論的影響問題》，《中學物理教學研究》 1981年第2集，第1—10頁