小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的困境分析與對(duì)策探討

張?jiān)伱?/p>

【摘要】當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的熱潮中，探究學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生探索與合作能力的必然選擇，它作為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法受到越來越廣泛的關(guān)注和越來越廣泛的應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)一方面能啟學(xué)生心智，開發(fā)并拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的困境分析與對(duì)策探討為題，展開了較為深入的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 探究 學(xué)習(xí) 困境 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 18-0096-01

引言

隨著課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育越發(fā)受到人們的重視。教育是文化傳遞的工具，其內(nèi)容、形式都會(huì)隨時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展不斷變化。新課標(biāo)提倡自主探究性學(xué)習(xí)，即以學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的一種方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的困境分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單薄

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，本應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還是略顯單薄，教材編制不甚合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏數(shù)學(xué)研究中最前沿的內(nèi)容，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材就是這樣，內(nèi)容比較落后，達(dá)不到時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的完整嚴(yán)密，大多是抽象的專業(yè)知識(shí)和對(duì)公式等最基本的應(yīng)用，以及解題的技巧訓(xùn)練，很少涉及數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生差異

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力上的差異，對(duì)整個(gè)班級(jí)做出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。這樣統(tǒng)一的要求可能使得學(xué)有余力的學(xué)生覺得太過簡(jiǎn)單，同時(shí)又有可能使得學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生覺得太過困難，對(duì)于整體學(xué)生的思維拓展起不到較好地幫助。還有的教師在探究學(xué)習(xí)過程中無視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只給學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生布置相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，這給予了學(xué)習(xí)困難學(xué)生相當(dāng)大的打擊，提不起對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和積極性。例如，在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)于問題呈現(xiàn)出積極鉆研的態(tài)度，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則坐在一旁一言不發(fā)，默默旁聽。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效策略分析

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究熱情

小學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心，教師可以利用起這一特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在整個(gè)課堂教學(xué)上抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究熱情。特別是小學(xué)生在自主探究能力上還比較欠缺，需要教師為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，更為輕松的學(xué)會(huì)自主探究。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

（二）通過優(yōu)化教學(xué)觀念尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師比較注重學(xué)生考試的成績(jī)，所以會(huì)更加注重采用灌輸式的教學(xué)方法，注重在課堂中給學(xué)生講解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是這樣的方式卻會(huì)使學(xué)生的自主性受到影響，學(xué)生難以更加有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提升，有的時(shí)候還會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要的影響。因此，這就需要采用一種全新的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更加有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。自主合作探究模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。為了更好地應(yīng)用這種模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有這樣，才能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過實(shí)踐應(yīng)用深化數(shù)學(xué)問題

為了更好的進(jìn)行探究教學(xué)，教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更貼近生活實(shí)際，密切聯(lián)系課本知識(shí)與日常生活，給學(xué)生進(jìn)行自主探究提供機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶在生活中運(yùn)用到這些知識(shí)的情況，教會(huì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。特別是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一類的知識(shí)，需要學(xué)生在課下搜集資料，找出其在實(shí)際生活中的應(yīng)用之后在進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為深入的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，并與課本中所列舉的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，找出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間存在的不同，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，就要從幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立要有一定的規(guī)劃性，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的細(xì)化，會(huì)推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高。在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先要求學(xué)生開展一些自主性學(xué)習(xí)行為，反復(fù)的要求與引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)。教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起自主化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在完成自主預(yù)習(xí)之后，要對(duì)課后的基礎(chǔ)性習(xí)題進(jìn)行自主完成，發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。在課前準(zhǔn)備方面，教師要要求學(xué)生在課前兩分鐘安靜地坐在自己的座位之上，將課上用品進(jìn)行全面準(zhǔn)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)行聽講，積極參與到課堂當(dāng)中，勇于發(fā)表自己的看法。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，將作業(yè)作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)能力的一種手段。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用自主合作探究模式，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，從而更加有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。探究模式的應(yīng)用效果，很大程度上會(huì)受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用PPT課件的方式，在其中加入背景音樂和文字等動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT課件中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，將探究教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能激發(fā)起他們的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的重視，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)該教育模式進(jìn)行不斷完善和不斷創(chuàng)新，以切實(shí)促進(jìn)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]方家培.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

[2]李勇.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方法的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2016（08）：102.

[3]張生，馬秀峰.基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（21）：92-93.

[4]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107.

[5]馬麗珍.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（41）：186-187.

[6]索桂芳，薛彥華，趙明錄，高翠任，王帥.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（05）：128-132.