家園攜手培養幼兒的早期閱讀能力

秦小娟

【摘要】研究表明，對3—6歲兒童進行早期閱讀能力的培養，對他們學習書面語言和終身學習能力的提高具有十分重要的意義。本文認為，在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，要為幼兒創設良好、溫馨的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣；堅持師幼共讀、親子共讀，引導幼兒養成良好的閱讀習慣，教給幼兒一定的閱讀方法，讓幼兒體驗閱讀帶來的樂趣，從而愛上閱讀。

【關鍵詞】家園攜手 培養 幼兒 早期閱讀能力

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0196-02

實踐和研究表明，3-6歲是培養幼兒閱讀興趣和提高閱讀能力的關鍵期，在這個階段，幼兒的口頭語言發展極快，同時開始認知符號、辨識聲音之間的意義及其關聯性，嘗試用自己所學的語言表述周圍生活中的所見所聞，但是只有讓幼兒成為自主閱讀者，幼兒才算真正具備了基本的閱讀能力，那么，怎樣才能激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣呢？

一、創設環境，激發幼兒的閱讀興趣

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，我們應從孩子的興趣點入手，創設適宜幼兒閱讀的良好環境，激發幼兒的閱讀興趣。

首先我們要堅持以幼兒為本的理念，充分發揮環境在激發幼兒興趣、陶冶幼兒性情方面的熏陶作用，為幼兒提供一個光線明亮、布置溫馨的閱讀空間，創設專門的閱讀區角。比如可在幼兒園設置圖書室，迷你小書屋，創建閱讀區，在家中布置書房，鋪上地毯和軟墊，合理擺放小桌子、小椅子、幼兒可以坐在桌前看書，也可以坐在地毯上或靠在墊子上翻閱圖書，可適當點綴一些綠色植物，給孩子營造一個隨意溫馨而又安靜舒適的閱讀氛圍，這樣才能較好地讓幼兒專注于看書或與同伴一起閱讀交流，獲得樂趣與滿足。

其次，要從幼兒的認識特點出發，提供合適的閱讀材料。心理學家認為，不同年齡段的幼兒閱讀能力存在著較大的差異，因此，我們要以幼兒的年齡特點及認知特點為基礎，根據孩子的能力發展要求，有針對性地為幼兒提供題材多樣化的閱讀材料。小班幼兒好動、專注時間短，應提供一些色彩鮮艷、圖文并茂，畫面清晰、情節簡單、但趣味性強，形象鮮明、背景單純、圖大字少的封塑書、翻折書、卡片書、帶香味的書等可以活動和操作的圖書；而中班幼兒則要提供情節較曲折的故事圖書，要注意故事形象的趣味性和內容的夸張性，背景也不能過于復雜，如繪本《母雞蘿絲去散步》、《小熊變形記》就很適合中班幼兒。大班幼兒要提供一些情節較為復雜的故事，內容要富有想象力、創造性，滿足他們的好奇和探究心理，使幼兒通過閱讀書籍產生問題，引發思考，后者有豐富的情感體驗，像繪本《逃家小兔》、《我的連衣裙》、《生氣湯》就很適合大班幼兒。

二、制定規則，培養幼兒的閱讀習慣

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應該耐心仔細地幫助他們養成良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發現幼兒存在不良的閱讀習慣就應該找機會個別指導及糾正。良好的閱讀習慣包括：正確翻書、閱讀姿勢、安靜閱讀、專注閱讀、取放有序、愛護圖書等。

比較難培養的是專注閱讀和愛護圖書，邊看邊說是幼兒的閱讀特征，但這樣容易影響其他人，互相干擾，所以培養專注閱讀習慣，是老師家長們的重點任務，可以先讓孩子們自己獨自閱讀，再安排一定的時間，給孩子們自由表達的機會，讓孩子們互相交流，說說自己閱讀的內容及閱讀的感想。

愛護圖書對幼兒來說是說起容易，做起來卻十分難的一件事，盡管家長、老師屢次提醒卻總是出現撕書、折書現象。針對這一現象，老師家長可以和孩子們展開討論，共同總結制定一些閱讀規則，如：取放有序，不掙搶，書要慢慢翻等。還可以在圖書角設置“圖書醫院”，醫院的義工專門選擇那部分愛撕書，不愛護書的幼兒來擔任。修補圖書時，我們和幼兒們討論，用什么工具修補合適，怎樣修補，并及時引導，使幼兒知道圖書“生病”了，醫治好它們是一件不容易的事情，讓他們明白愛護圖書要像愛惜自己身體一樣重要。這樣幼兒愛護圖書的意識會越來越強，撕書、折書這些不良現象就會漸漸消失。

三、創新策略，提高幼兒的閱讀能力

正確的閱讀方法是提高幼兒閱讀能力的前提，我們常會看到這樣的畫面：有的幼兒拿起一本書很快就翻完了，甚至一次翻好幾頁，就宣布“我看完了”，問他看到了什么，書上講了什么卻說不出來，這是因為幼兒還沒掌握閱讀的方法，因此，如何正確地引導幼兒學會閱讀，是個關鍵的問題，只有讓幼兒學會閱讀，才會愛上閱讀，逐步提高閱讀能力。

1.從“圖”入手，指導幼兒閱讀。在幼兒故事書和繪本里，圖畫是重點，也是圖書的生命，一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面就體會到樂趣：調皮的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有無聊的小豬、色彩斑斕的變色龍等，在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的場景會一下子吸引住孩子們的眼球，所以在開展早期閱讀時，我們要選擇幼兒喜歡的繪本，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理解，尤其在指導幼兒閱讀繪本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，找出每幅圖之間的關聯，提出相關問題，讓幼兒有序觀察。如在開展閱讀活動“它藏到哪里去了”中，老師可以引導幼兒仔細閱讀畫面，逐頁讀圖，觀察每幅圖中色彩的變化，讓幼兒自己找找變色龍到底在哪里。

2.用“讀”吸引，指導幼兒閱讀。為了讓孩子們愛上閱讀，體驗到閱讀的樂趣和奇妙，老師家長可以先為孩子朗讀，讓孩子仔細傾聽，慢慢體會。尤其是小班幼兒，對自己熟悉的故事才感興趣，所以在引導幼兒閱讀前，老師可以先讀，先講，先演，如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，當我用變調的聲音，夸張的語氣，搞怪的表情朗讀時，孩子們樂的哈哈大笑、興趣高漲，在輕松愉快的氛圍中理解了故事的發展，感悟到了故事的主題。對于一些內容溫馨的繪本，老師要讀得舒緩，讀得溫柔，讀得親切，給孩子一種娓娓道來的感覺，猶如清泉，猶如微風，帶給孩子美的享受，啟發孩子進行思考。所以，當我們把故事繪本所表現的內容用柔美的聲音、夸張的語氣讀出來時，用惟妙惟肖的神態輔助語言來“演”出來時，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，才會吸引住孩子，并永遠地留在幼兒的記憶當中。

總之，在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，需要家長和老師有目的地、耐心地進行引導，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，教給幼兒基礎的閱讀方法，讓幼兒在有書讀、會讀書的前提下，沐浴書香，遨游書海，在讀圖識圖中啟迪智慧、增長知識、豐富感情、提高能力，體會感悟閱讀的快樂和奧妙，為童年添彩，為未來奠基！