小學數學教學中游戲教學法的開展和運用

楊鳳榮

【摘要】小學數學知識富有極強的形象性、情感性，而小學生活潑好動、喜歡游戲，挖掘小學數學教學內容與游戲活動結合起來，對增強小學生學習興趣、快樂學習具有積極的作用。在小學數學教學中融入游戲活動，就是促進游戲與教學內容的融合，寓教于樂，用藝術化、趣味化的形式將數學知識“傳”給學生，使其入耳、入腦、入心。因此，要加強游戲教學在課前導入、新課學習、內容鞏固練習與學習效果檢測中，促進游戲教學滲透到小學數學教學的全過程全環節中去，增強小學生對數學知識的理解能力和消化能力。

【關鍵詞】小學 數學 教學 游戲教學法 運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0178-02

一、以游戲貫穿新課導入、集中學生注意力

對于小學生數學知識學習來說，具有高度集中的注意力是學習成功的開始。而課前導入對于學生有效學習具有積極的作用。以游戲貫穿新課導入，旨在集中學生注意力，促使他們全身心投入到數學學習中去。教師利用游戲進行數學知識課前導入，正是抓住了小學生活潑好動的特性，也有效避免了學生難以快速進入學習過程的問題，對學生保持較高的學習熱情和良好的精神狀態意義重大。

二、以游戲貫穿新課教學、深化知識理解

小學生學習過程中注意力持續時間不長，學習一段時間后思維開始松懈，導致其注意力分散，東張西望和玩其他的東西是小學生學習的常態。因此，在學習新課內容時，挖掘教學內容將其變為一些有趣的游戲活動，對學生智力開發和在玩中學習具有積極的作用。小學數學知識具有一定的抽象性，學生學習過程中可以利用游戲將抽象的數學知識具體化、形象化，利用可利用的工具來表示“數的組成”、“數的分解”等，或者利用“數字歌”、“找鄰居”等游戲將數學知識與學生的日常生活結合起來，不僅可以調動學生學習的熱情，也為小學生應用題的學習和解決做了良好的鋪墊。

比如，可以采用競爭性游戲加強新課教學。數學教學中包括的公式、原理和符號對于小學生來說非常單調、抽象和難以理解，可以抓住他們好奇、好勝的特征將這些枯燥的知識轉化為競爭游戲，不知不覺中讓他們自己去主動探索、學習。其中，“數學撲克”、“猜謎”、“小貓釣魚”、“摘蘋果”等游戲都是應用廣泛但取得良好的教學效果的方法。以“乘法的估算”學習為例，設計“找朋友”游戲，學生比速度形成競爭游戲，讓同學自己拿出算式卡片、找到得數，迅速將他們引入到新課學習中去。

三、以游戲貫穿數學練習、激發學習熱情

促進游戲活動融入到數學知識練習中去，對激發學生學習熱情和加深知識記憶具有積極的作用。對于小學生數學學習來說，練習是鞏固知識、提高技能和智力發展的重要手段。小學數學練習僅僅靠教材后面安排的題目是遠遠不夠的，要發揮教師的作用，對小學生認知與心理情況進行全面觀察，根據小學生表現情況靈活設計練習題目與形式，擺脫傳統的海量題目練習方式，通過輕松靈活的練習題目與情景讓學生樂于練習、在練習中找到知識獲取的樂趣。

比如，學生在練習“有余數的除法”內容時，設計“老鷹捉小雞”的游戲，基本規則是老鷹要捉小雞，小雞必須團結起來合理對付老鷹。以9進行有余數的除法為例，請9個學生上臺表演小雞，教師為老鷹，沒有上臺的學生問：“老鷹老鷹要抓幾只雞？”教師根據情況隨便說“2、4”，以4為例，每4位學生要緊緊抱在一起不松手，其余的學生就可以得出9的除法算式：9÷4=2組（每組4人）+1人，就很好地解釋了余數。根據實際情況還可以變換“小雞”的人數和點數，列出不同的有余數的除法算式。通過游戲不僅活躍了課堂教育氛圍，也鞏固了學生學習的知識，進一步鍛煉了他們的思維能力和聯想能力。

四、以游戲貫穿學習檢驗、增強主動學習

在玩中學、在歡樂地氛圍中獲取知識對提高學生學習的效率具有積極的作用。游戲活動在小學數學教學中的應用不僅僅體現在教學和練習上面，還可以成為學生學習效果和成果的檢驗手段，在愉快的環境中檢測學生的成果，有利于激發他們的學習潛能和主動性。要讓小學生形成“我要學”、“我樂學”的狀態，必須抓住他們的特點，積極創造條件，讓他們感受到學習的趣味性以及成果分享的快樂，讓他們感受到知識學習和成功的樂趣。

比如，檢測學生“10以內分與合”內容學習的成果，可以利用學生筆、橡皮擦、甚至是書本等工具設計套圈游戲，將學生分成人數相等的小組，每組成員互相監督，進行積分制和獎勵制。即回答最快、套中數量最多的學生可以積一分，學生在邊玩的時候要在規定時間內數自己套中的數量，用總數減去套中的數量，立馬說出沒有套中的數量，通過游戲檢驗學生對10以內數的加與減學習是否熟練，進而通過積分制選擇出每組成員分數最高的學生，由班級排名選擇出一等獎、二等獎和三等獎學生，為他們進行精神鼓勵和給予橡皮擦、筆記本等物質獎勵。

五、以游戲貫穿教學課堂、培養師生關系

良好的師生關系是促進小學數學教學課堂發展的關鍵所在，而游戲教學法的運用則是構建和諧師生關系的巨大保障，因此實際教學中，教師要積極運用游戲教學法促進師生關系構建，進而推動教學發展，并幫助學生真正實現全面發展。

比如，教學“小學的加減法”時，教師要把自己融入學生之中，及時改變自己在傳統教學中主宰的角色，為學生設計合理的數學題目：下面有老師設計的題目，每道題的得數都會涉及一個紀念日，想知道準確結果的學生要仔細運算。如2.3+3.2=5.4，即“五四青年節”；4.1+2=6.1，即“六一兒童節”等，學生每做出一道題，就會體驗到成功的喜悅，在學生解答出答案之后，教師還可以根據學生算出的紀念日，講一個與之相關的小故事，這樣的教學方式不僅能調動學生解題的積極性，還能讓教師與學生在交流互動中使學生更親近教師。

六、結語

對于小學生來說，數學學習興趣并不是天生的，需要教師合理的引導和培養，這就要求教師要抓住學生好奇心強和活潑好動的特點，采取措施引導小學生生的興趣愛好發展到數學學習興趣中來。數學游戲教學法正是引導學生興趣愛好到數學知識學習中的有效手段，有利于學生玩中學、學中練，激發學生學習熱情的基礎上，鞏固學生學習知識。

參考文獻：

[1]蘇驍靚.游戲化教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017年24期

[2]胡艷梅.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的運用[J].中華少年，2018年07期

[3]劉振華.淺談游戲教學激發小學生學習數學的興趣[J].情感讀本，2017年32期