淺析網絡環境下小學低年級語文識字教學策略

譚善潔

【摘要】語文是小學教育的重點學科，良好的識字能力也是學生綜合素質的直接體現，但是從當前的小學低年級語文教學情況來看，識字教學過程中還存在一定的問題。隨著現代經濟社會的發展，現代教育已經進入網絡時代，信息化識字教育模式是一種全新的教學形式，在小學低年級語文識字教學中的應用，對于提升教學質量具有重要作用。本文在深入分析小學低年級語文識字教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了小學語文識字教學中信息技術應用的策略。

【關鍵詞】小學 低年級 語文識字 網絡環境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0166-02

隨著現代信息技術的發展，在網絡環境下開展小學低年級語文識字教學，需要教師創新教學理念，轉變教學方式，通過融入多元信息技術教學模式，提升小學低年級語文識字教學的針對性和實效性，滿足學生成長需求，夯實學生語文識字基礎。

一、當前小學低年級語文識字教學面臨的問題

（一）教師教學理念缺乏創新

作為小學低年級語文識字課堂的引領者，教師本身對于知識的理解和認知直接關系到教學效果。在傳統小學低年級語文識字教育模式下，教師往往忽視了創新的重要意義，固守傳統的模式，用管理的理念來開展教學活動，導致了課堂氛圍較為壓抑，學生很難融入到課堂體系中來。如果不能有效創新理念，學生的思想將受到限制，不利于發散思維的養成，最終也將導致教學效果不夠理想。作為教師，要想實現新課程教學改革目標。

（二）教學組織形式較為落后

在開展小學低年級語文識字教學過程中，很多老師堅持傳統的課堂組織形式，整個課堂教學體系和流程缺乏足夠的創新性，按照傳統灌輸式方式開展小學低年級語文識字教學，學生很難參與到課堂中來，教師很多教學理念和思維也無法融入到課堂，通過運用信息技術教育模式，讓學生通過多元互動的方式參與到課堂中來，對于提高綜合教學效能具有至關重要的意義。在實踐中，有待教師深入探索，從組織結構創新入手，讓學生感受到課堂的吸引力。

（三）學生呈現出新的思想特點

在傳統的小學低年級語文識字課堂上，由于學生接受新思想和新觀念較少，對于社會認知和理解也相對較為單一，所以小學低年級語文識字教學活動比較容易開展。但是隨著現代信息社會的來臨，當代學生接觸社會較早，通過網絡等信息載體獲取大量信息，對于傳統的教學活動存在一定的抵觸心理，有著自身獨特的想法和需求。在這種情況下，對小學低年級語文識字教師也提出了較高的要求，傳統的“一刀切”式的教學模式顯然已經無法滿足學生的個性化需求，從學生的心理角度出發，為學生構建教學路徑，對于實現教學創新具有至關重要的意義。

（四）識字教學缺乏足夠的啟發性

由于小學語文教師的自身素質存在差異，識字教學方式也有很大的差別，因此在教學過程中也會表現出較大的差異性，但是不管采取哪種教學方式，其主要的教學目標都是相同的，教學手段也都是為了提升教學質量服務。所以在小學低年級語文識字課堂教學過程中，老師應該有較為明確的教學目標，這樣在進行教學設計和規劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學的有效開展奠定良好基礎。但是在當前的小學低年級語文識字課堂教學過程中，部分老師存在缺乏明確教學目標的情況，教學過程也較為隨意，缺少科學合理的教學規劃。

二、信息技術對小學低年級語文識字教學的價值

（一）有利于發揮學生的識字學習能動性

在小學語文低年級教學過程中，老師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體，為了最大限度的發揮信息技術的實際作用，引導學生主動的學習和探索新知識，老師應該積極引導學生，發揮學生的主體性。但是在傳統的識字教學模式之下，由于老師的講解占據課堂的絕大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，對老師的依賴程度比較高。信息技術在小學低年級語文識字中的應用，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生自身潛力，激發出學生對于知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體性意識。

（二）有利于激發學生的識字學習興趣

在小學低年級語文識字教學實踐中發現，知識的趣味性與學生接受程度成正比關系，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。現代信息技術的應用，老師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，根據學生的學習特點和心理發展情況，結合低年級語文識字知識的本身特點，采取學生最容易接受的教學形式，激發學生的學習興趣，合理調配教學資源，豐富課堂教學內容，克服傳統教學模式存在的缺陷和弊端，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學低年級語文識字教學質量的實質作用。

（三）符合教育發展趨勢的整體要求

在當前的教育發展趨勢下，小學語文課程改革的深入實施給傳統教學形式帶來了全新的發展契機。在小學低年級語文識字教學過程中，傳統教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應試教育觀念影響嚴重，學生在學習過程中很難實現自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。現代網絡信息技術在小學低年級語文識字教學中的應用，突出了學生學習的自主性，能夠讓學生在學習基礎知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立思維能力，符合當前教育發展的整體要求。

三、創新小學低年級語文識字信息技術教學的策略

（一）充分利用信息教學設備

隨著現代信息技術的發展，信息化教學設備已經成為開展小學低年級語文識字教學必不可少的輔助工具。在網絡時代，學生的生活與互聯網時刻發生著直接性的關聯，在這樣的背景下，開展小學低年級語文識字信息化教學，要充分利用信息技術教學設備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術教學設備提升課堂的多元性和豐富性，將學生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術設備，加強在課下與學生和家長的聯系，共同建立起互動性的教學體系，讓信息技術真正成為輔助教學的有效工具，不斷提升教學效率，讓教學創新真正落到實處。在課堂上我經常利用“開火車”、“摘蘋果”、“奪紅旗”、“砸金蛋”等等的識字游戲，用信息化教學設備播放，讓學生在玩中有意識無意識地學會課文中的生字，這樣既增強識字教學的趣味性，又提高識字教學的效果。在課后我堅持運用微信與家長聯系，適時了解學生在家的學習狀態。一起作業軟件更是很好地幫助我了解了學生的學習程度，我可以隨時隨地發送作業讓家長監督學生鞏固今天所學的知識及時幫助學生查漏補缺。

（二）信息化教學要注重系統性

在小學低年級語文識字教學實踐中，知識都是具有較強系統性的，因此在學習過程中也應該遵循系統性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網絡發展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網絡，受此影響，當前部分老師在小學低年級語文識字教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用信息技術的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升小學低年級語文識字教學的整體質量，發揮信息技術的實際作用，應該注重知識的系統性，并且在應用信息技術的過程中進行合理規劃，幫助學生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，將信息技術深入到教學的各個環節之中，把握知識的系統性和整體性，有效提升識字教學質量。如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，我說：“今天老師給你們變一個魔術。”我先寫了一個“人”字，問學生這是什么字，學生回答“人”字，我加一筆使“人”字變成“大”字，學生又回答“大”字，加一筆變成另一個字，這樣的一個過程學生感覺到中國漢字的神奇，所以會很好奇很認真地學習漢字。通過系統化識字教學，讓學生有一個整體的認知。

（三）利用微課提升學生識字感知能力

所謂的微課是指按照課程標準的要求，以視頻為主要體裁，記錄教師在課堂內外教育教學活動的某一特殊過程，它區別于傳統的課堂教學，最大的特點就是把教學內容借助媒體的形式向學生展現。信息時代運用信息技術，所以微課教學對于小學低年級語文識字教學是很重要的一種教學方式。微課教學應該注意以下幾點：一是合適的教學時間。微課課程內容不宜多，時間也不要長。結合小學生的身心發展特點控制在3-5分鐘為宜，二是要凸顯某一個點的教學內容，微課內容的重點不在求“量”，而應該重“質”，三是微課程設計要精美，制作要簡便，能捕捉“眼球”，吸引學生為宜。微課教學一般是選擇通過教師的講解學生才能夠掌握的知識點制作微課，要在實踐和感知的基礎上，幫助學生形成識字意識。比如說，教師可以通過微課讓學生閱讀童話故事，幫助學生挖掘出與主題息息相關的人、物、景和事件，并讓學生清楚地了解他們之間的內在邏輯關系，使學生在感受童話故事樂趣的同時，輕松地掌握漢字。

四、結語

綜上所述，在網絡環境下開展小學低年級語文識字教學，需要教師積極進行創新，摒棄傳統的教學方式，通過多種方式提升現代教育的綜合效果，讓低年級學生真正愛上識字知識，提高學生對語文的綜合認知能力，實現小學語文素質教育改革目標。

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