培養學生幾何直觀意識和能力的嘗試

鄧章均

【摘要】《標準》中指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路。”小學生的思維以形象思維為主，幾何直觀能力是思考數學問題、發展數形結合思想的基礎，是學生必備的一種基本數學素養。在小學數學教學中如何培養學生的幾何直觀能力呢？下面談談自己在教學中的幾點感受。

【關鍵詞】幾何教學 直觀意識 動手操作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0124-02

一、重視學生識圖、畫圖能力的培養

圖形是幾何的靈魂，識圖、作圖更是學習幾何最基本的素養。教學中關注學生的基本生活經驗和生活經歷，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯系。

1.讓學生在動手操作活動中，深化對圖形的認識

學習直觀幾何，采用學生喜愛的“玩一玩，看一看、摸一摸、量一量、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫”等具體、實際的操作，引導學生通過親自觸摸、觀察、制作，把視覺、觸覺、協同起來，使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

如教學“長方形和正方形”一課時，我給學生每人準備了長方形和正方形的紙片，給予充分的時間和空間讓學生動手操作，采用量一量、折一折等方法驗證長方形兩組對邊分別相等，正方形的四條邊都相等。展示時，先讓學生演示量的方法，再演示折的方法，折紙，需要有空間想象力，特別是通過折一折證明正方形四條邊都相等，我要求全班同學都動手經歷這種驗證方法。之后，又讓學生用長方形折一個最大的正方形，并觀察折成的正方形與長方形有什么聯系等，實踐證明，學生通過直觀操作，對長方形和正方形的特征及相互關系有了深刻的認識。最后讓學生根據長方形和正方形的特征嘗試畫一畫長方形和正方形。引導學生在操作實踐活動中認識圖形特征，在識圖中更好地感知幾何直觀，有利于培養學生的空間觀念和空間想象力。

2.重視對學生看圖、作圖能力的培養

圖形是幾何的靈魂，看圖、作圖更是學習幾何最基本的能力。在教學中我注重向學生講解一些基本圖形的畫法，并加強練習，例如：讓學生嘗試畫線段、長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓、長方體、正方體、圓柱體和圓錐體等。讓學生在畫圖的中感悟點、線、面、體的演變過程，從而提高學生的畫圖能力，培養學生的空間觀念和圖形意識。

例如：在教學長方體和正方體時，我讓學生把手中的長方體或正方體盒子的6個面，分別涂上自己喜歡的不同顏色或貼上自己喜歡的不同圖案，然后，把盒子放在課桌的中間，學生4人小組分別圍坐在課桌的四周，讓學生說說自己看到的是什么？然后讓學生說自己最多可以看到幾個面，等學生交流后，總結得出底面（下面、上面），側面（前面、后面、左面、右面）等，但最多可以看到三個面，同時，同一物體在不同位置看到的圖形也不一樣，最后讓學生把看到的畫出來。這樣不但有利于學生的看圖、識圖和畫圖的能力就得培養，也有利于學生空間觀念的培養。

3.掌握畫圖技巧，提高學生運用幾何直觀描述數學問題的能力

運用幾何直觀描述問題，分析問題在數學教學中，可以說無處不在，無論是概念教學，計算教學，或是解決問題教學、幾何教學都可以運用幾何直觀描述分析問題，教師要適時教給學生畫圖的方法和技巧。

比如，教學分數乘除法應用題時，經常要畫線段圖描述和分析數量關系，畫線段圖時，通常要先畫單位“1”的量，再根據與標準量相比較的那個量與單位“1”的量的關系，畫出表示另一個量的線段。而有的同學會先畫比較量，結果導致比較困難，容易畫錯，不利于分析數量關系。在畫線段圖時要把已知條件和問題在線段圖上直觀地標注出來，做到數形結合。否則，數形分析，就失去了畫線段圖的作用。同時教師要培養學生認真作圖的習慣，因為圖形的準確性對分析問題，解決問題產生重要的作用，圖形畫得準，學生可以利用圖形，憑著直覺思維猜測數量關系和結果，并朝著正確的思路去思考，最終找到正確的解題方法。學生借助準確的直觀圖形分析，既培養了學生的解決問題能力，又培養學生的直覺思維能力，促進學生的思維能力的發展。

二、在實踐操作活動中培養學生的空間觀念，發展學生的想象能力

空間觀念是創新精神所需要的基本要素，是發展空間想象力的基礎。《課程標準》將空間觀念作為一個重要目標，明確指出在小學階段具體包括以下幾個方面：一是根據物體特征抽象出幾何圖形，二是根據幾何圖形想象出所描述的實際物體，三是能想象出物體的方位和相互間的位置關系，四是能夠描述出圖形的運動和變化。教師要借助幾何直觀，發展學生的空間觀念，培養學生的數學想象能力。

例如，在長方體和正方體的教學中，我設計了制作長方體模型的實踐操作活動，并為學生提供了方蘿卜丁、塑料小棒、厚紙片、直尺、剪刀、透明膠等材料，要求先選擇合適的小棒制作一個長方體框架，再裁剪合適的厚紙片將長方體框架制作成一個封閉的長方體模型，最后逐漸拆去面上的厚紙片和框架上的小棒，直至剩下一個蘿卜丁上的三根小棒為止，并對照觀察殘存部分想象其與原長方體的聯系。通過親自動手制作長方體模型的實踐操作活動，使學生對長方體特征有了實質性的深刻認識，并由線到面再到體，從一維到二維再到三維，不但幫助學生在操作和想象中構建了空間觀念，也大大的提高升了學生的空間想象能力。

三、數形結合，引導學生在解決問題中感悟幾何直觀的價值

我國著名的數學家華羅庚作有這樣一首小詩 “數形本是相倚依，焉能分作兩邊飛？數缺形時少直觀，形少數時難入微。數形結合百般好，隔家分離萬事休。幾何代數統一體，永遠聯系莫分離。”他的這首小詩讓我們了解了數形結合的作用。它憑借圖形的直觀性特點，將抽象的數學語言與直觀的圖形語言有機地結合起來，使復雜的問題簡單化，隱蔽的問題明朗化，抽象的問題直觀化，有助于理清解決問題的思路，探索數學規律。

例如三年級學生在解決“學校里有一塊長方形花壇，如果將它的寬增加3米，長不變，這樣花壇就變成了一個正方形，面積增加了24平方米。原來長方形花壇的面積是多少平方米”這一問題時，光看文字，比較抽象，很多學生對題意不是很理解，覺得無從下手。于是我就啟發道：“有什么辦法可以清楚地看出花壇的擴建情況？”這時學生很自然地想到了用圖把它畫出來，因為從畫出的圖中可以非常直觀的看出花壇的擴建情況，使抽象的文字形象化，所以學生根據畫出的圖形很快就找到了解題的方法。完成解題后，我又要求學生回顧反思上面的解題歷程，再次強化幾何直觀意識，感受幾何直觀的價值。

總之，用圖形說話，用圖形描述問題，用圖形討論、研究和解決問題，這是一種基本的數學素養。幾何直觀是揭示數學本質的重要工具，在教學中如何更好的培養學生自覺運用幾何直觀的意識和能力，還有待我們進一步求索。