如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣

邱友誼

【摘要】小學生生性活潑、好動，枯燥的知識講解形式在小學語文課堂上顯得方枘圓鑿。緊扣學習興趣而展開的教學形式成為新課改背景下的“主流”。本文將小學生按年級分為高、中、低三個階段，結合這三個階段學生的特征，淺析如何在語文課堂上激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 激發 學生 學習興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0123-02

引言

語文是一門散發著濃郁人文魅力的學科，教師倘若授課形式過于機械，讓語文課步入詞、文分離的死課堂，那么那將會嚴重脫離語文的本質，也會讓學生喪失興趣感而達不到預設的教學目的。本文通過調查法、文獻檢索法綜合考量小學生的心理、能力特征，進而闡述如何實行興趣教學法。

一、小學低年級語文課堂上激發學生學習興趣

1.小學低年級學生的特點

首先，小學低年級的學生年齡尚幼，對周圍一切事物都保持著濃厚的興趣感。語文教師倘若能夠結合學生的心理特征設計課堂環節，那么將會讓語文課堂引領小學生走進“萬物皆有靈性”的奇妙語文世界中，小學生必定興趣盎然地學習。其次，低年級學生的認字能力弱、語感差，一些古文教學，學生理解相對費勁，因此教師需要幫助學生理清字、詞障礙，這樣才有利于學生興趣地學習。再次，低年級學生學習依賴性心理極強，常常稍遇困難便求助教師。倘若教師態度親切、和藹，悉心為學生講解，那么學生也必然對學習充滿信心，從而更加愿意去學習。總而言之，低年級語文知識體系比較簡單，教師可以不必耗費過多的時間在于教學內容上，因此教師不妨多設計興趣教學、學習的課堂模式。

2.小學低年級學生興趣學習模式

首先，教師可以結合兒歌教學，如深受小孩子喜愛的《貝瓦兒歌》里面有許多詩歌內容，教師在講授相應的古詩時可以借助多媒體在課前適度播放。其次，教師需要注重基礎教學，拼音、識字循序漸進，讓學生逐漸累積詞匯、逐漸提升語文能力，從而讓學生建構起語文學習信心，學生才會對語文產生興趣感。再次，教師可以結合學生喜愛的寓言故事、童話故事進行教學。如，《大禹治水》這篇課文，教師可以融合《山海經》中“大禹與蚩尤大戰”的故事進行教學。童話、寓言故事教學，形象生活，符合低年級學生的心理特征，深受他們的青睞。同時，童話、寓言的故事，是中外文學家的思想精髓，意蘊著深遠的哲理，讓人受益匪淺。并且，這種教學形式也為將來學生的良好閱讀習慣埋下一個“伏筆”。

二、小學中年級語文課堂上激發學生學習興趣

1.小學中年級學生的特點

小學中年級的學生，是三年級、四年級的學生。這個階段，學生的認知能力較低年級階段有了一些提升。學生所積累的詞匯量明顯提升，具備一定的閱讀能力。但是這個年齡段的學生對學習依舊自律性不強。對于喜歡的領域，不用教師監督，學生就能自主性地汲取其中的知識精髓。對于不喜歡的領域，即使教師再強迫，學生也難以持久保持注意力去學習。此外，這個階段的學生對生活有了一些自己的想法，但是這些想法倘若教師不予有效指導則很難上升為文學創作。目前，作文是這個階段學生薄弱的一個方面。基于此，語文課堂，教師需要將作文與生活有機統一，讓學生找到作文的興趣點，從而真正提升學生的語文素養。

2.小學中年級學生的興趣學習模式

一方面，教師可以巧妙運用教學語言，讓教學語言的風格更加詼諧幽默。在捧腹大笑之余，學生更多的是對教師的認可，從而對語文內容產生了興趣感。然而需要提及的是：當前不少教師為了活躍課堂氣氛，而出現“本末倒置”的現象。課堂氣氛看似活躍，教師的言語聽似詼諧，實則教學內容空洞，背離了語文學科的教學本質。這歸根究底在于教師對興趣教學形式把握不適當，所謂“過猶而不及”的道理確實值得教師深思。一方面，教師可以篩選一些短小精悍的課外讀物，指導學生閱讀，在語文課堂上適當穿插課外閱讀教學。這樣可以讓學生感受到語文的博大精深與其中的微妙，從而促使學生興趣學習。

三、小學高年級語文課堂上激發學生學習興趣

1.小學高年級學生的特點

首先，小學高年級學生已經初具語文作品的賞析能力，但是卻還不能形成一套科學的、固定的語文學習模式。平時，學生會依據自己的喜好決定學習的內容與學習時間的長短。其次，小學高年級的學生的自尊心較強。倘若教師給予他們充分的鼓勵、適當的贊賞，學生就會萌發源自肺腑的自豪感、滿足感。相反，倘若教師一味地責罰，久而久之，學生就會產生抵觸情愫，進而形成逆反心理，不利于學生興趣地學習。根據實踐證明，合作學習的模式，非常適應這個階段的學生，因此，教師不妨利用集體的力量去影響學生，促使學生進行興趣學習。此外，由于升學壓力的緣由，學生的學習僅僅只局限于課本，學習形式單一，這樣也不利于激發學生興趣學習。

2.小學高年級學生的興趣學習模式

首先，教師需要引導學生獨立、自主地賞析文學作品，讓學生能夠形成自己的價值取向。當能夠從獨特的角度去品讀文學作品之時，學生必然能夠切身感受文學作品的魅力，從而喜歡文學、熱愛語文。再次，課堂上，教師可以布置任務讓學生自發組合成小組去完成。如，《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師可以設計問題，讓學生層層深入而最終掌握全文。教師：同學們，《賣火柴的小女孩》這篇文章小女孩一共擦燃幾次火柴，在火柴的亮光中，她看到了什么？文章寄予了作者怎樣的思想感情？這些問題，教師讓學生組合成小組，共同探討、各抒已見。學生在群體中得到了自我認同感，并且有了自己對問題的獨特見解，從而打開興趣學習模式。

四、總結

綜上所述，根據學生所處的年級特點，教育者應當采取不同的方式教學以促使學生興趣學習。首先，低年級的學生，教師可以在語文課堂上適度穿插兒歌、童話故事、寓言故事等等形式的教學內容，讓學生興趣學習。其次，中年級學生，教師可以巧妙運用詼諧幽默的教學語言進行教學，也可以融合進短小精悍的課外讀物教學，讓學生興趣學習。最后，高年級學生，教師可以分小組讓學生共同交流、探討，讓學生興趣學習。

參考文獻：

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