初中生物實驗探究教學策略的應用研究

張旭彥

【摘要】生物課程把本身就是一門理論與實踐相結合的學科，但是在傳統教學發展之下，會發現教學工作存在著諸多問題。在當前生物實驗教學中，展開探究教學，能夠全面推進學生的成長，提高學生的自主學習能力，最終實現教學工作的全面發展。當然，這也對教師的教學工作提出了新的要求，需要教師不斷探究與反思。

【關鍵詞】初中生物 實驗探究 自主學習

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0084-02

引言

生物實驗本身就是生物學科的重要環節，支撐著生物學科的展開與發展，在當前教學過程中，提高對生物實驗教學的重視，推進探究教學的發展，給學生更多的自主探究空間，將主動權教給學生，鼓勵學生進行探究性學習，能夠全面推進學生的成長，使學生在探究中獲得知識，尋找到初中生物教學發展的新路徑，最終達成教學工作的發展與完善，為新課標下生物教學的發展做出啟示。本文即針對初中生物實驗探究教學的發展做出策略思考，以期為日后教學的發展奠定基礎。

一、探究性原則應當遵循的原則

（一）激勵性原則

在生物教學中實現實驗探究性教學，需要尊重學生的主體性，引導學生進行自主的探究與發展，因此，在組織實驗探究教學的過程中，需要遵循激勵性原則，對學生進行激勵，最實現教學工作的全面發展。在高中階段生物教學中，激勵學生進行自主的生物探究學習，需要尊重學生的主體地位，從學生的生活實踐中尋找靈感，從中發現能夠激發學生學習的關鍵因素所在，全面推進教學工作的完善與發展，激勵和引導學生自覺的投入到實驗探究中，激發學生的學習興趣。在這個過程中，教師可以嘗試為學生構建情景、拉近知識與生活的距離、微觀世界具體化等多種方式，調整教學的策略，全面推進學生的發展。

（二）主體性原則

主體性原則，就是強調要尊重學生的主體地位，將學習的主動權讓度給學生。在當前初中生物教學中，尊重學生的主體性原則，其意義就是要引導學生通過自身的學習與探究發現蘊藏在現象背后的本質，尋找到新的知識。在整個教學過程中，教師能夠更多的關注到學生的成長，緊扣新課標發展的要求，作為教師自覺承擔起學生學習引導者、合作者、陪伴者等，同時將學生推向課堂的主體地位，實現師生角色的轉變，完善教學工作的發展。

（三）平等性原則

平等性原則，是指在課堂氛圍之下實現師生之間的平等，最終實現教學工作的全面發展。在當前教學過程中，教師為學生創設平等和諧的學習氛圍，就要充分尊重學生，在課堂教學中為學生留有足夠的表達空間與時間，充分傾聽學生的觀點，對學生的觀點不急于否定，而是加以恰當的引導。在課下以及課余時間，教師可以嘗試與學生進行交流，充分了解學生，從學生的生活實踐中挖掘推進教學發展的內容，拉近學生知識的距離，增進師生的關系。

二、實驗探究教學在初中生物教學的運用

（一）創設實驗探究的情境

在當前生物課程中，實現實驗探究教學，需要教師為學生創設豐富的探究情境，幫助學生找到探究的緣由與關注點。在情境創設過程中，要從學生的生活實踐中尋找到與教學內容相結合的點，并且將其設計為相應的情境，能夠全面激發學生的探究意識與探究興趣，使學生樂在其中。情境創設要盡可能生動，實現信息技術的全面發展，最終實現教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在情景創設過程中，充分借助于多媒體技術的優勢，通過聲光電影的綜合作用，使情景創設更為靈活逼真，能夠全面激發學生的探究意識，增加表達與震撼效果。情境的創設是探究的前提所在，在這個過程中，教師不僅要設計情境，更要提出問題，為學生的進一步探究做出提示與引導，這些都是引導學生展開實驗探究的前提準備環節，為接下來的學習做出鋪墊[1]。

（二）教師做好實驗探究的指導工作

生物實驗探究之前，教師要做好實驗探究的指導工作。在初中階段的生物實驗中，存在著兩種形式，一種是需要在實驗室用專業的放大鏡、器皿等完成的實驗，如對微生物的觀察等；另一種是學生在日常生活中就可以完成的實驗，如觀察植物的光合作用等。在這一背景之下，教師的教學工作需要做好實驗探究，全面推進學生的成長，為教學的發展奠定扎實的基礎，全面推進學生的成長與發展，為學生的知識學習奠定堅實的基礎。在整個教學過程中，教師要關注到學生的發展及成長，及時對學生做出實驗之前的指導。在對于專業性實驗，傳統教學中始終存在著一個弊端，就是學生即使來到實驗室，也會亦步亦趨的追隨著教材或者是教師的講解去完成，缺乏創新意識，未能脫離教材真正的關注到實驗本身，由此在推進生物實驗教學的過程中，將實驗的指導環節挪到實驗之前，提前對學生進行指導，鼓勵學生在實驗中根據已經獲得的信息自主操作。而對于一些專業要求不是很高的實驗，教師可以更為開放的教給學生，由學生自主設計實驗思路、過程等，并且以小組為單位對本小組設定的實驗思路進行完成與結果的記錄[2]。

（三）尊重學生主體地位

在當前初中生物教學中，推進實驗探究教學，同時也要尊重學生的主體地位，實現師生之間的有效交流與互動。在當前教學過程中，教師要積極主動的與學生發生交流，使學生感受到教師作為學生學習陪伴者、引導者、合作者的身份而存在，而不是學生的管理者、控制者，在將學習主導權交給學生的同時，也要將平等、民主的環境提供給學生，而不是一味的要求學生去模仿。在教學過程中，教師可以嘗試給學生更多的關注，主動參與到學生的實踐探究中，但是這種參與是以合作的形式，而不是對學生的實驗過程進行不必要的指導。此時教師可以觀察學生的實驗過程，適當的提出自己的一些思路與建議，并且供學生自主選擇，與學生進行討論，實現思維的碰撞。這才是真正的和諧、民主課堂應當具備的狀態[3]。

在當前初中生物教學過程中，實現實驗探究式教學，抓住實驗教學這一特色，實現理論與實踐的結合，能夠全面推進教學工作的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，尋找到學生成長進步的自主途徑，為學生的發展提供時機，創設情境，全面推進學生的成長及完善。本文針對生物教學的實驗探究式教學的討論尚顯淺薄，仍需在實踐中不斷驗證與發展，最終達到教學效果。

參考文獻：

[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[2]許琴.關于初中生物實驗探究式教學的研究[J].考試周刊，2011，66（7）：188—189.

[3]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學[J].新課程學習（社會綜合），2011，17（5）：33.