初中生物實驗探究教學策略的應用研究

張旭彥

【摘要】生物課程把本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，但是在傳統(tǒng)教學發(fā)展之下，會發(fā)現(xiàn)教學工作存在著諸多問題。在當前生物實驗教學中，展開探究教學，能夠全面推進學生的成長，提高學生的自主學習能力，最終實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展。當然，這也對教師的教學工作提出了新的要求，需要教師不斷探究與反思。

【關鍵詞】初中生物 實驗探究 自主學習

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0084-02

引言

生物實驗本身就是生物學科的重要環(huán)節(jié)，支撐著生物學科的展開與發(fā)展，在當前教學過程中，提高對生物實驗教學的重視，推進探究教學的發(fā)展，給學生更多的自主探究空間，將主動權(quán)教給學生，鼓勵學生進行探究性學習，能夠全面推進學生的成長，使學生在探究中獲得知識，尋找到初中生物教學發(fā)展的新路徑，最終達成教學工作的發(fā)展與完善，為新課標下生物教學的發(fā)展做出啟示。本文即針對初中生物實驗探究教學的發(fā)展做出策略思考，以期為日后教學的發(fā)展奠定基礎。

一、探究性原則應當遵循的原則

（一）激勵性原則

在生物教學中實現(xiàn)實驗探究性教學，需要尊重學生的主體性，引導學生進行自主的探究與發(fā)展，因此，在組織實驗探究教學的過程中，需要遵循激勵性原則，對學生進行激勵，最實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展。在高中階段生物教學中，激勵學生進行自主的生物探究學習，需要尊重學生的主體地位，從學生的生活實踐中尋找靈感，從中發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)學生學習的關鍵因素所在，全面推進教學工作的完善與發(fā)展，激勵和引導學生自覺的投入到實驗探究中，激發(fā)學生的學習興趣。在這個過程中，教師可以嘗試為學生構(gòu)建情景、拉近知識與生活的距離、微觀世界具體化等多種方式，調(diào)整教學的策略，全面推進學生的發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則，就是強調(diào)要尊重學生的主體地位，將學習的主動權(quán)讓度給學生。在當前初中生物教學中，尊重學生的主體性原則，其意義就是要引導學生通過自身的學習與探究發(fā)現(xiàn)蘊藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)，尋找到新的知識。在整個教學過程中，教師能夠更多的關注到學生的成長，緊扣新課標發(fā)展的要求，作為教師自覺承擔起學生學習引導者、合作者、陪伴者等，同時將學生推向課堂的主體地位，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，完善教學工作的發(fā)展。

（三）平等性原則

平等性原則，是指在課堂氛圍之下實現(xiàn)師生之間的平等，最終實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展。在當前教學過程中，教師為學生創(chuàng)設平等和諧的學習氛圍，就要充分尊重學生，在課堂教學中為學生留有足夠的表達空間與時間，充分傾聽學生的觀點，對學生的觀點不急于否定，而是加以恰當?shù)囊龑АＴ谡n下以及課余時間，教師可以嘗試與學生進行交流，充分了解學生，從學生的生活實踐中挖掘推進教學發(fā)展的內(nèi)容，拉近學生知識的距離，增進師生的關系。

二、實驗探究教學在初中生物教學的運用

（一）創(chuàng)設實驗探究的情境

在當前生物課程中，實現(xiàn)實驗探究教學，需要教師為學生創(chuàng)設豐富的探究情境，幫助學生找到探究的緣由與關注點。在情境創(chuàng)設過程中，要從學生的生活實踐中尋找到與教學內(nèi)容相結(jié)合的點，并且將其設計為相應的情境，能夠全面激發(fā)學生的探究意識與探究興趣，使學生樂在其中。情境創(chuàng)設要盡可能生動，實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在情景創(chuàng)設過程中，充分借助于多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過聲光電影的綜合作用，使情景創(chuàng)設更為靈活逼真，能夠全面激發(fā)學生的探究意識，增加表達與震撼效果。情境的創(chuàng)設是探究的前提所在，在這個過程中，教師不僅要設計情境，更要提出問題，為學生的進一步探究做出提示與引導，這些都是引導學生展開實驗探究的前提準備環(huán)節(jié)，為接下來的學習做出鋪墊[1]。

（二）教師做好實驗探究的指導工作

生物實驗探究之前，教師要做好實驗探究的指導工作。在初中階段的生物實驗中，存在著兩種形式，一種是需要在實驗室用專業(yè)的放大鏡、器皿等完成的實驗，如對微生物的觀察等；另一種是學生在日常生活中就可以完成的實驗，如觀察植物的光合作用等。在這一背景之下，教師的教學工作需要做好實驗探究，全面推進學生的成長，為教學的發(fā)展奠定扎實的基礎，全面推進學生的成長與發(fā)展，為學生的知識學習奠定堅實的基礎。在整個教學過程中，教師要關注到學生的發(fā)展及成長，及時對學生做出實驗之前的指導。在對于專業(yè)性實驗，傳統(tǒng)教學中始終存在著一個弊端，就是學生即使來到實驗室，也會亦步亦趨的追隨著教材或者是教師的講解去完成，缺乏創(chuàng)新意識，未能脫離教材真正的關注到實驗本身，由此在推進生物實驗教學的過程中，將實驗的指導環(huán)節(jié)挪到實驗之前，提前對學生進行指導，鼓勵學生在實驗中根據(jù)已經(jīng)獲得的信息自主操作。而對于一些專業(yè)要求不是很高的實驗，教師可以更為開放的教給學生，由學生自主設計實驗思路、過程等，并且以小組為單位對本小組設定的實驗思路進行完成與結(jié)果的記錄[2]。

（三）尊重學生主體地位

在當前初中生物教學中，推進實驗探究教學，同時也要尊重學生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的有效交流與互動。在當前教學過程中，教師要積極主動的與學生發(fā)生交流，使學生感受到教師作為學生學習陪伴者、引導者、合作者的身份而存在，而不是學生的管理者、控制者，在將學習主導權(quán)交給學生的同時，也要將平等、民主的環(huán)境提供給學生，而不是一味的要求學生去模仿。在教學過程中，教師可以嘗試給學生更多的關注，主動參與到學生的實踐探究中，但是這種參與是以合作的形式，而不是對學生的實驗過程進行不必要的指導。此時教師可以觀察學生的實驗過程，適當?shù)奶岢鲎约旱囊恍┧悸放c建議，并且供學生自主選擇，與學生進行討論，實現(xiàn)思維的碰撞。這才是真正的和諧、民主課堂應當具備的狀態(tài)[3]。

在當前初中生物教學過程中，實現(xiàn)實驗探究式教學，抓住實驗教學這一特色，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，能夠全面推進教學工作的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，尋找到學生成長進步的自主途徑，為學生的發(fā)展提供時機，創(chuàng)設情境，全面推進學生的成長及完善。本文針對生物教學的實驗探究式教學的討論尚顯淺薄，仍需在實踐中不斷驗證與發(fā)展，最終達到教學效果。

參考文獻：

[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐探索[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[2]許琴.關于初中生物實驗探究式教學的研究[J].考試周刊，2011，66（7）：188—189.

[3]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學[J].新課程學習（社會綜合），2011，17（5）：33.