巧用天平糾正等號(hào)認(rèn)知的誤區(qū)

竺新波

【摘 要】在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)做2+4=□，反過(guò)來(lái)不會(huì)做□=2+4，究其原因是對(duì)等號(hào)表示相等關(guān)系這一本質(zhì)沒(méi)有認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生在認(rèn)知等號(hào)的問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提出三個(gè)改進(jìn)策略：找準(zhǔn)聯(lián)系，巧用天平，豐富素材，使等號(hào)認(rèn)知更形象化、深刻化、系統(tǒng)化，從而走出等號(hào)認(rèn)知的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】等號(hào)；認(rèn)知；誤區(qū)

【問(wèn)題回顧】

一天，一（6）班的琪琪拿著作業(yè)本走進(jìn)辦公室，怯生生地說(shuō)：“竺老師，我覺(jué)得這里是對(duì)的！”我看了一眼，見(jiàn)她指著《加法的認(rèn)識(shí)》隨堂練習(xí)的“3=①-④”這題，我就小聲地把課堂上講過(guò)的又和她講了一次：“算式是從左往右讀的，你這樣寫就變成1-4等于3了！”琪琪似懂非懂地走了。這時(shí)，同年級(jí)組的費(fèi)老師說(shuō)：“這道題我們班也錯(cuò)了很多，三分之二的人都錯(cuò)的！我明明強(qiáng)調(diào)了好多次，可很多孩子就是寫不對(duì)！”是啊，我們班也是這樣，孩子為什么認(rèn)為“3=1-4”是對(duì)的呢？

我把錯(cuò)題寫在了紙上，像琪琪這樣的孩子應(yīng)該錯(cuò)在了從右往左讀這個(gè)算式，即4-1=3。僅僅是左右不分的問(wèn)題嗎？但是，從左往右讀算式這樣的讀法似乎在教材里面找不到根據(jù)。既然是一個(gè)等式，等于號(hào)左右兩邊都相等，那么從右邊看到左邊這樣的思考方式也是對(duì)的。我盯著數(shù)字中間的“=”，突然想到，問(wèn)題在這里，是孩子沒(méi)搞懂這個(gè)等于號(hào)！

為了證明我的思考是正確的，我在還沒(méi)有上“認(rèn)識(shí)大于小于和等于”這一課的一（1）班作了一次測(cè)驗(yàn)（我們采用年級(jí)組集體備課的方式，雖上課進(jìn)度不同，但授課環(huán)節(jié)相同，根據(jù)測(cè)試結(jié)果也可推斷本班孩子的情況）。

結(jié)果還不錯(cuò)，正確率達(dá)75%，其中要填寫“=”的3、6兩題正確率達(dá)到了100%。顯然孩子們非常清楚“兩邊一樣用等號(hào)”這一知識(shí)。

在學(xué)習(xí)了《加法的認(rèn)識(shí)》之后，我又進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。

分析測(cè)試結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)“4=□+□”和“3=□-□”，出錯(cuò)較普遍，“3=□-□”錯(cuò)誤率更是高達(dá)75%。

孩子明明清楚 “=” 表示兩邊一樣，但碰到數(shù)和式的練習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)了偏差，的確匪夷所思，但細(xì)細(xì)思索，卻也能找到合理的解釋。

首先，在入學(xué)前家長(zhǎng)會(huì)教給孩子簡(jiǎn)單的加減法，如2+3=5，10-3=7等，孩子練習(xí)了大量的算式，這些練習(xí)給了孩子一個(gè)非常強(qiáng)烈的信號(hào)：等號(hào)就是從左往右得出結(jié)果。所以，孩子眼中的等號(hào)其實(shí)只是得出結(jié)果前的過(guò)渡符號(hào)，它的作用和“→”是一樣的。

其次，教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到孩子的片面認(rèn)識(shí)。等號(hào)的本質(zhì)是表示左右兩邊相等，但無(wú)論是教材還是我們的課堂教學(xué)，都不能給孩子相應(yīng)的體驗(yàn)。我們總是把教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)新面孔“>”“<”上，甚至認(rèn)為孩子在之前的經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“=”。殊不知，他們?cè)谟?jì)算式子在前數(shù)字在后的題目時(shí)（如2+5=7），把等于號(hào)當(dāng)作“→”，而在見(jiàn)到數(shù)字在前式子在后的題目時(shí)，如得出3=1-4，自然而然地把等于號(hào)當(dāng)作“←”。

再次，據(jù)皮亞杰的研究，兒童是從前運(yùn)算期（大約在6～7歲）開始直到具體運(yùn)算期（大約在11～12歲）才逐漸地形成逆向思維和平衡觀念。如果把類似“2+5=□”這樣的算式看作是順向思維，那么在“3=□-□”的解決問(wèn)題過(guò)程中是需要逆向思維和平衡觀念參與的，這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)講的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。

【教學(xué)建議】

那么，在有限的課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等號(hào)表示兩邊相等的真正含義呢？

一、找準(zhǔn)聯(lián)系，使等號(hào)認(rèn)知系統(tǒng)化

建構(gòu)主義理論指出：在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。大于、小于和等于號(hào)，這三個(gè)符號(hào)的共通點(diǎn)就是非常形象地揭示了左右兩邊的關(guān)系：兩邊一樣大就開口一樣大，大口朝大的那一邊。

【案例1】

1.認(rèn)識(shí)“=”

師：神奇的數(shù)王國(guó)的大街上發(fā)生了爭(zhēng)吵，它們是誰(shuí)呢？

師：小朋友，你說(shuō)說(shuō)到底誰(shuí)大呢？

生：5和5同樣大。

師：你可以用一個(gè)記號(hào)表示同樣大的意思嗎？

生：等于號(hào)。

書寫等號(hào)：等號(hào)兩邊一樣長(zhǎng)，一樣平，開口一樣大。

2.認(rèn)識(shí)“>”

師（出示5=5）：如果左邊是6，等于號(hào)還可以用嗎？

（課件動(dòng)態(tài)演示把等于號(hào)變成大于號(hào)：本來(lái)兩邊開口一樣大，大數(shù)的那端口變大，另一端變成尖）

3.認(rèn)識(shí)“<”

師（出示5=5）：如果把5變成4，該用什么符號(hào)呢？（動(dòng)態(tài)出示小于號(hào)）

【思考】一般的課堂設(shè)計(jì)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)新符號(hào)，教他們要記住“大口朝大數(shù)”。案例中，用課件演示的方式，直觀地告訴學(xué)生大于號(hào)、小于號(hào)是通過(guò)等于號(hào)變化而來(lái)的，即“兩邊相等開口相同，兩邊不等大口朝大數(shù)”，明確了三個(gè)符號(hào)的系統(tǒng)關(guān)系。

二、巧用天平，使等號(hào)認(rèn)知形象化

對(duì)以形象思維為主要形式的學(xué)生進(jìn)行抽象的符號(hào)教學(xué)時(shí)，還需要借助更加直觀、形象的載體。天平和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的蹺蹺板有相通之處，當(dāng)兩邊一樣重的時(shí)候，天平是平的，就像等號(hào)一樣，當(dāng)哪邊重的時(shí)候，天平就會(huì)向哪邊傾斜。天平能使等于這個(gè)符號(hào)更形象更直觀地植入學(xué)生的心中。

【案例2】

教師在黑板上畫了一個(gè)天平。

師：要使天平保持平衡，而且這兩個(gè)數(shù)字寶寶不能拿下來(lái)，你有什么辦法呢？

生：3那里再加一個(gè)5。（板書：8=3+5）

生：8那里減掉5。（板書：8-5=3）

師：如果把8和3換個(gè)位置呢？

……

【思考】這樣的設(shè)計(jì)旨在告訴學(xué)生：等式的兩邊猶如天平的左右兩邊，兩邊的數(shù)值相等，位置也可以左右互換。使“8=3+5”這種數(shù)字在左式子在右寫法的出現(xiàn)不再突兀，而且清楚地告訴學(xué)生“3=8-5”等式的來(lái)歷，進(jìn)而避免出現(xiàn)前文“3=1-4”類似的錯(cuò)誤。

三、豐富素材，使等號(hào)認(rèn)知深刻化

對(duì)比各版本教材，對(duì)于□=□○□這種“逆向”的算式模型，在新課中沒(méi)有提及，即使在練習(xí)中也出現(xiàn)得較少，缺少反復(fù)的認(rèn)知刺激也是學(xué)生易錯(cuò)的原因。課堂教學(xué)中應(yīng)該提供豐富的素材，使學(xué)生對(duì)等號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

【案例3】

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大于、小于和等于”后可以補(bǔ)充如下素材進(jìn)行練習(xí)。

○中該填寫哪個(gè)符號(hào)？

【思考】用更加直觀的圖解，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解等號(hào)的意義。

學(xué)習(xí)了“加法的認(rèn)識(shí)”之后，也可以再次進(jìn)行等號(hào)的復(fù)習(xí)。

師：你能用4+3說(shuō)一說(shuō)每一幅圖畫的意思嗎？

【思考】這四幅圖中，看似都是簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，其實(shí)右上天平圖揭示了等號(hào)的含義，對(duì)于等號(hào)的認(rèn)知頗具練習(xí)價(jià)值：左邊小馬身上的“7”，是和右邊的“4”和“3”加起來(lái)一樣大的。

就這樣，筆者不斷在平常的教學(xué)中進(jìn)行“=”的認(rèn)知訓(xùn)練，在期末復(fù)習(xí)中，筆者特意設(shè)置了類似易錯(cuò)習(xí)題，結(jié)果令人欣喜，40個(gè)學(xué)生完全避免了“3=1-4”這樣的錯(cuò)誤。

（浙江省嵊州市逸夫小學(xué) 312400）