走出“從說到寫”的瓶頸

在網上看到一位教師的博文，題為《怎樣讓學生從說到寫》，大概意思是：她在指導一年級學生仿照蘇教版一下《雨點》一文，做拓展練習：“雨點落進（落到）________，在_________。”經過耐心啟發、指導，學生說出：雨點落到屋頂上，在屋頂上跳舞/雨點落到雨傘上，在雨傘上滑滑梯/雨點落進我的衣領里，在和我捉迷藏/雨點落在窗玻璃上，在窗戶上敲鼓……

一共十來句這樣的句子。然后她要求學生動筆寫一寫，不會寫的字用拼音代替。可萬萬沒想到，大部分學生竟然握著筆，皺著眉，不知從何下手。只有少數學生知道該怎么寫，但也寫得很少，而且還走了樣。如“雨點和我玩游戲。”“雨點落進雨傘里，在滑滑梯”等，能把說的話完整地寫下來的只有兩三個學生。

其實，像這樣“手口不一”的現象在低年級學生中常常會出現，這讓許多教師都覺得很沮喪。那么，究竟是什么影響了學生的“寫”呢？又該怎樣幫助他們順利地過渡，從而走出“從說到寫”的瓶頸呢？

一、 “把”著學生“寫”——夯實語文基礎

在書法教學中，有一種方法叫做“把筆”，就是教師抓著學生握著筆的手，一筆一畫地教他寫。在學生初學書法時，手把手地教學能有效地幫助他們感受筆畫的起承轉合、了解字的結構布局，使他們盡快掌握寫好字的要領。

在學習習作一開始，學生也需要教師這樣的“把筆”，只是，教師需要幫助學生“把”好的是文字、標點、格式這些語文基礎。我不否認，大多數學生習作時最困難的是“寫什么”，所以教師就把大部分的精力用于指導“寫什么”。寫博文的這位教師也是如此，花了很多心思指導學生說出了很多美妙的句子，這無可厚非。然而，對于低年級的學生來說，在要求他們“把說的內容寫下來”之前，還要教會他們“怎么寫”。當然，這個“怎么寫”并不是指文章的章法結構，而是教會他們需要用到的一些文字、標點以及相應的格式要求等。

葉圣陶先生說：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”可見，在習作過程中，學生必須調用生活實踐（或知識儲備）、開展思維活動（或分析事物）和恰當運用語言，這是一項綜合性的活動。在這樣的活動中，需要有效地分配注意力，其前提之一是在同時進行的多項活動中，只能有一種活動是生疏的，需要集中注意于該活動上，而其余動作必須達到一定的熟練程度，可以不假思索或稍加留意即能完成。我們在讓學生把說的內容寫出來的時候，要寫下來的內容，即“寫什么”是他們所不熟悉的，因此，對文字、標點、格式等，即“怎么寫”越熟悉，他們進行書面表達時的阻力就越小。所以，我在要求學生“寫”話之前，除了扎實地教好生字以外，還需先讓他們抄寫課文或優美片段。通過細致地指導，教會學生掌握正確的寫話格式。同時，在多次抄寫過程中，讓學生熟悉標點符號的正確使用。另外，在學生寫話時，還要將他們需要用到的一些生字詞（或音節）板書出來，減少“寫”的障礙。

還以上述的博文為例，如果讓學生在寫話之前將課文抄一遍，熟悉格式，然后在后面照樣子續寫幾句，效果會不一樣。再者，教師讓學生“不會寫的字用拼音代替”（大部分教師也都是這么要求的），可是，在《語文課程標準》中已經不要求學生聽寫音節了。這對學生來說是比較困難的，這應該是他們寫不好的一個重要原因。如果教師把“滑滑梯”“捉迷藏”“敲鼓”“窗玻璃”等生字詞或生字詞的音節板書出來，讓學生有選擇地使用，那學生會輕松許多，教學效果也會更好。

二、 “扶”著學生“寫”——掃除再現障礙

在教學中，我們常會發現學生總是說得多寫得少，在寫片段、短文時表現得尤為突出，造成這種缺憾的一個關鍵因素是小學生記憶的特點。小學階段，學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展，但形象記憶仍起著重要作用。所以，我們讓學生“把說的內容寫下來”的時候一定要注意“扶”學生一把——為他們提供一些支撐，掃除障礙，再現說的內容。

1.圖片引路。看圖寫話是一種很適合低年級學生訓練的方法。教師先指導學生看著圖說，再讓他們看著圖寫，因為始終有圖片的支撐，學生對要寫的內容自然不會遺漏太多。

2. 填空導航。這也是一種常用的輔助學生寫話的方法，教師在指導學生說的同時，根據學生說的情況，將具體內容以填空的形式板書出來，幫助學生回憶說的內容，為學生的寫話“導航”。

3. 詞句提示。這需要教師在指導學生說的同時，將關鍵詞語或短句按一定順序板書出來。如可以是表示事情發展順序的詞：先、然后、接著、最后等等；可以是在整件事情中起線索作用的詞語或短句；也可以是教師根據寫話的內容列出的提綱或小標題。

三、 “逗”著學生“寫”——培養寫話興趣

眾所周知，習作是一項腦力勞動，所以，學生怕寫話是正常的。那么，怎樣才能使學生積極地、愉快地寫呢？興趣是最好的老師，大多數學生的習作興趣往往源于習作“成功感”的獲得。所以，我們要把握好評價尺度，充分賞識學生的作品，以多樣的激勵措施“逗”著學生來寫。

1. 積極評價，喚醒“成功感”。首先，強調評價的及時性。這意味著對學生的學習情況要及時給予評價，對問題、錯誤，要及時進行補缺、矯正。時間拖延長了，就會降低反饋的效果。由于教師對學生習作情況的評價是具有一定的延時性，但是，如果將學生的習作擱置一周甚至更長的時間遲遲不批閱，那么，效果就微乎其微了；第二，教師在批閱學生習作時應盡量多地肯定他們的優點，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。對于寫得優秀的作品要“不吝高分”“不惜重夸”。而對于習作能力不高的學生，只要他愿意主動習作，哪怕用正確了一些標點符號，一個成語，一句修辭，教師也要適當鼓勵，多給予贊美；并且因地制宜地提高他的“閃光點”，進而提高他們習作的信心和能力。即使學生在習作中確有不足之處，也可用委婉的話指出。

2. 展示作品，滿足“發表欲”。除了給學生高分、積極性的評價，習作有其獨特的鼓勵方式——那就是發表。渴望自己的文章被別人知曉和贊賞的強烈愿望是人所共有的。作家尚愛蘭說：“只要公開發表一次，就會改變他對寫作的態度和價值的認識。”如果教師有意識地利用多種形式，創造學生習作發表的機會，這有利于培養學生習作興趣，消除某些學生“怕寫”的心理障礙，變“要我寫”為“我要寫”。

在學生初學習作階段，最好的發表便是在班上或者學校里展示其寫話。展示的方式很多：① 當眾誦讀。這有三種方法，方法之一是由教師將佳作在全班高聲有感情誦讀，并當堂肯定文章的妙處；方法之二是請朗讀出色的同學或佳作的作者，將佳作朗讀進行錄制，利用課余時間在班上播放；方法之三是將佳作投到學校的“紅領巾廣播站”或“紅領巾電視臺”等媒體，由主持人向全校播出。② 張貼展覽。在教室里開辟出一個“佳作欣賞”專欄，教師定期理出學生的佳作或讓學生把自認為滿意的習作用統一稿紙抄寫，貼在專欄內。③ 編輯班報（或班刊）。如果有條件，教師可以將一定的時間段中，學生們的佳作匯總編輯，出版班報或班刊，讓學生作品的發表范圍擴大到全班學生的家庭中。④ 博客展示。有能力的教師可以在網上開一個“班級博客”，將學生的作品以博文的形式在網上發表。鑒于低年級學生使用電腦的能力有限，可以請家長幫助他們進行網上閱讀，或者發表博文。

（作者單位：南通市虹橋第二小學）