民辦高校大學英語自主學習能力培養策略研究

【摘要】民辦高校的大學英語教學不僅僅是把英語語言知識傳授給學生，而且還需要培養學生運用知識的技能，將學生的潛在能力、創造力發揮出來從而提高其自主學習能力。本文再結合民辦高校學生特點和自主式學習特點的基礎上，通過實證研究闡明英語學習策略對民辦高校學生自主式學習有顯著影響，培養學生自主學習能力，以期對大學英語教學提供一些借鑒。

【關鍵詞】民辦高校 大學英語 自主學習 策略研究

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0013-02

大學英語自主學習的含義大學英語自主學習教學模式指的是一種和課堂教學互相配合的新型教學模式。大學英語自主學習教學模式主要的技術支撐是電腦和網絡，在自主學習的過程中主要包括了大學生的自主學習以及老師的統一管理，學生的自主學習是在老師制定的學習目標下完成的。而在實踐中，自主學習的開展似乎出現了盲目的趨勢，有些民辦高校忽視學生薄弱的自主學習能力，依仗有限的多媒體課室，在沒有自主學習管理規范的情況下，急功近利，大力減少課堂面授的課時，導致教學資源浪費，教學效果低下。有的教師把自學等同于自主學習，忽視教師的重要作用，導致學生放任自由，學習興趣低下。有的教師教學流于形式，一味要求學生設計自主學習方式，在課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言知識的學習。凡此種種，是我國民辦高校大學英語自主學習的誤區。民辦高校大學英語自足學習是十分必要的，大學英語又是民辦高校學生普遍認為困難最多的課程。

在傳統教學中，教師的滿堂灌，填鴨式的教學方法，教師只是知識的傳授者，學生是被動的接受者，使語言教學很難達到運用和培養能力的目的。那么怎么才能提高英語技能呢？對教師而言，在短短的一、二年時間里傳授給學生的知識量是有限的，必須要研究如何在教給學生知識的同時，教會他們“學會”學習，即培養他們的自主學習能力。社會的發展要求人們具有很強的自主學習能力，所以，民辦高校在培養學生時就要把培養學生自主學習能力作為一項重要的教育目標和任務，但當我們審視傳統的大學英語課堂教學時，仍然很難找到自主學習的蹤影，其主要原因是自主學習的研究還不能為教學實踐提供切實可行的操作指導，現行的大學英語課堂教學不利于學生的自主學習。傳統的以教師為中心的講授式教學有著幾千年的淵遠歷史，對傳統的講授式教學的改革也是舉步維艱。

一、民辦高校大學英語的教學策略

1.注重完善民辦高校大學英語自主學習的循環教學機制，而自主學習循環教學模式的核心就是建立大學英語自主學習機制。因此要建立一套大學生內在學習動機的激勵機制。自主學習的一個重要特征就是學習者內部自我激發學習動機。在布置學習任務時，教師應提供給學生能夠完成的近期的具體的學習目標，同時教會并引導學生自己設置科學合適的子目標。另外，應教會學生自我強化學習措施，不斷增強學生學習的自我效能感。其次，要建立學生方法選擇機制和自主目標設置，引導學生客觀科學地評價自己的學習，通過對自己學習結果的觀察，記錄、反思和總結自己先前的表現，從而制定更好地符合自己具體的學習計劃和新的學習策略。

2.轉變民辦高校教師角色，提高教師指導學生自主學習的能力。目前，人們似乎有這樣一種傾向，談及大學英語改革，人們似乎會把更多的注意力放在對諸如計算機、多媒體、網絡建設等硬件投入上面。這些硬件固然重要，但操縱這些硬件的是大學英語教師。所以，在軟件環境改善方面更應加大投入。發揮大學英語教師的作用，提高他們的教學與科研水平是當務之急。為了實現學生自主學習的能力，發揮學生在知識建構過程中的主體性作用，教師應該改變傳統角色，不斷提高自身業務水平。在自主學習的過程中，教師不再只是傳統意義上的知識傳遞者，同時還扮演著指導者、促進者和協調者等其他重要角色。

3.創設大學英語自主學習的良好課堂教學環境。德國教育家說過教學一定要啟發學生的智力，以促使學生能夠發現自己和探求。因此，在大學英語課堂教學中，尤其要確立學生是課堂教學過程的主體地位。在教師的引導下，每個學生應根據自身的實際情況，自己制訂明確的學習目標及具體的學習計劃，選擇學習方法，安排學習內容和任務，監控學習過程，評估執行情況，并為這些選擇負責。

4.建立學生自主學習過程中的監控與自我執行機制，指導學生進行監控，注重學習策略教學。自我監控能力對個體的發展具有深遠的意義和不可低估的作用。在大學英語教學中，提升自我監控能力的教學是必要的也是必需的。在學習實踐中，學生對自己的學習進程進行監控和觀察記錄，有效進行自我調節將不斷提高教學效果。一旦學生學會了對自己的學習行為進行監控，學生的學習進程就會加快，自身的主觀能動性也會極大地加強。還要建立大學生自主學習結果自我效能感的反思與評價機制。自我效能感是影響大學生自主學習的重要內在變量。日莫曼等人認為，“自我效能感的評價不僅僅是使學生獲得有關信息，它還能產生自我調節的反應，如改變自我評價的標準，或提高學習能力，以獲得每周小測驗的好成績。”評價與反思自我效能感，就是讓學生根據自己的觀察記錄，思考并判斷自己的學習方法是否有效，檢驗其是否達到了預期的學習目標并反思總結自己的學習效果，以便為下一步更有效地學習做準備。

二、結語

新的大學英語《課程要求》的成功實施需要學生自主學習能力的支持，廣大的教育工作者，特別是民辦大學大學英語教師，必須想辦法為學生創造和提供自主學習理論平臺和實踐機會，為培養和造就外語終身學習者盡一份力。鑒于民辦高校大學英語教學的現狀，我們要加深認識大學英語教學中教與學的問題，發展大學英語學習者的自主學習意識對當今民辦高校大學英語教學改革具有重要的指導意義和現實意義。此外，自主學習的實現是一個系統工程，不僅需要大學英語教學指導思想的轉變，而且更需要從教學環境、教學內容、教學方法、教學手段等方面的徹底改革。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：5.

[2]金延風、吳希紅著，自主與引導—基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M]，華東師范大學出版社 2004

[3]戴麗萍. 新課標下促進高中學生英語自主學習的策略研究[D] .優秀博碩士學位論文 2004

[4]高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者學習自主性的培養[J].外語界，2005，（1）.

[5]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，（1）.

[6]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[ J].外語研究， 2001（3）：76-79.

作者簡介：

張國男（1983—），研究生，講師，研究方向為英語翻譯。