淺談群文閱讀教學策略

孫群杰

【摘 要】群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合策略的研究，是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數量和速度，也關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，更關注教師閱讀策略的運用和閱讀效果的內化運用，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

【關鍵詞】群文閱讀；教學；策略

大量的閱讀實踐是提高學生閱讀能力的有效途徑，理想的閱讀體系包括單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。傳統閱讀教學為單篇閱讀，課型以精讀為主，略讀為輔。單篇精讀教學又是語文課堂上最常見、最傳統的課型，即教師對文章展開全方位的解讀，充分挖掘文章的語文教學價值，包括識字、閱讀、寫作、情感熏陶、口語交際等，課堂教學圍繞這篇選文精講細讀、反復琢磨。而群文閱讀教學則與之不同，是在一節課中讀多篇文章，更關注學生閱讀的速度和閱讀量，更關注學生在閱讀多種多樣文章過程中的意義構建。群文閱讀讓學生回歸到閱讀的本真，最終讓學生在閱讀中學會閱讀。群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合策略的研究，是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數量和速度，也關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，更關注教師閱讀策略的運用和閱讀效果的內化運用，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

一、尋找主題，是群文閱讀教學的前提

群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。

群文閱讀改變了傳統教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。

二、“內”“外”兼讀，是群文閱讀教學的抓手

“內”“外”兼讀，即立足課內、延伸課外的對比式閱讀，它是在對教材進行學習的過程中，根據需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內容相關、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過對比閱讀豐富學生的閱讀體驗、拓寬學生視野。如對八年級下冊第一單元胡適的《我的母親》一文開展群文閱讀時，除了可鏈接上冊楊絳的《老王》之外，還可對比畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等作品，這些作品反映的都是人間親情或者母愛，通過不同的事件頌揚了真情的無私和偉大，很值得進行群文閱讀。

在群文閱讀教學中，我們可以根據文章主題和特點，采用舉一反三式的群文閱讀教學結構，即合理選擇“舉”課內的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現多篇文章。先讀一篇文章，再讀一組文章，它要求以一篇課文的某個人物為標桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進行組合式比較閱讀，以此來拓寬學生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗，如以時間為主題開展“春天的詩”群文閱讀，以人物為主題開展“我的母親”群文閱讀等。

再如，杭州名師高利佳老師在開展“反復結構的童話故事”群文閱讀時，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，可操作性強，能很好地實現教學目標。

三、“精”“略”得當，是群文閱讀教學的法寶

課文教學強調逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現，但在實際教學中過多過濫。其實，除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀等方式，尤其在信息爆炸的時代，既要學會精讀細讀的策略，更要學會瀏覽略讀的策略。

群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識地滲透傳授這些快速閱讀的技巧。人教版教材在編排上是精讀、略讀交叉編排、“精”“略”共讀的，講讀課多為精讀，自讀課多為略讀，與之配套的課堂訓練都附有多篇同類文章，如果使用處理得當，則又為學生提供了嶄新的群文閱讀的實踐機會。教師在組織引領略讀課文教學時，可選準時機，引入選學課文，適時進行整體或專項的閱讀活動，可以“大意概覽”，也是“跳讀速讀”等。

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師指導非連續性文本《尋找食物》的群文閱讀時，就運用了略讀閱讀策略，引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在現實生活中我們每天都要面對大量的信息， 學生的真實閱讀情境是安靜快速地默讀、跳讀、瀏覽等，群文閱讀教學也要真實地再現閱讀的情境。進行群文閱讀時，我們讓出大量的時間給學生閱讀，如在組織八年級上冊第一單元略讀課文《親愛的爸爸媽媽》的群文閱讀時，初讀要求學生用3分鐘左右的時間快速默讀課文，讀完課文后想一想戰爭的殘酷性，把自己的感受用詞語記錄在課文的旁邊；再讀課文時提出要求，要精讀課文最后留在紙片的文字，體會父母“赤裸裸”的愛，最后，把五篇同樣反應戰爭的文章對比閱讀，可以跳讀、掃讀，把表現戰爭殘酷性和體現戰爭中的溫情的內容或句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受，談出自己的看法。

四、高度重視，是群文閱讀教學地位的凸顯

在群文閱讀教學過程中，學生應當是整個閱讀教學過程的主體。從根本上講，學生在群文閱讀中的主體地位，是閱讀教學的出發點和歸宿。一直以來，在傳統單篇式閱讀教學模式中，教師往往都是重視字詞句、篇章結構的講解，忽視學生的主體地位，忽視學生對文章思想內涵的見解和思想，嚴重影響了學生閱讀興趣的提升。而群文閱讀教學模式下，教師充分重視學生的閱讀主體性，教師和學生在閱讀過程中共同思考，積極討論，體現了群文閱讀教學的民主性，從根本上提高了學生的閱讀能力和思考能力。

五、求異品析，是群文閱讀教學的提升

文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創作具有難能可貴的獨創性。進行群文閱讀時，在基于群文“關聯點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，是非常必要的。

閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。因此，我們應該上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。總之，群文閱讀充分體現了新課標的理念：“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”正如人民文學出版社社長管士光在發言中所說，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，必將掀起了一場語文教學的變革。

【參考文獻】

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[4]將軍晶.《“群文閱讀”的嘗試與思考》

[5]《學周刊》，2014年02期

（2016年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題，課題名稱：群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究立項編號：qwyd16011725）