基于SPOC的混合教學模式研究

張海珍

【摘要】MOOC將優(yōu)質(zhì)的教學資源帶進課堂，對傳統(tǒng)課堂教學造成了一定沖擊，但是MOOC經(jīng)過幾年的迅猛發(fā)展之后，弊端逐漸顯露。針對MOOC教學的優(yōu)劣勢提出SPOC混合教學。SPOC混合教學過程分為線上課前教學、線下課堂教學和課后綜合評價三個階段，為了達成教學目標，學生需靈活采用多種學習方式。

【關鍵詞】SPOC 混合教學 自主學習 慕課

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0041-02

慕課（MOOC）的興起將大量優(yōu)質(zhì)的教學資源引入到高校課堂，并且擴大了授課范圍。但隨著MOOC的實施，其短板也日益顯現(xiàn)。在對MOOC和傳統(tǒng)課堂教學進行深入反思后，基于小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的混合教學模式應運而生。

一、MOOC教學的優(yōu)劣勢分析

（一）MOOC教學的優(yōu)勢

（1）靈活性強

MOOC教學無固定的上課時間和地點，學生可根據(jù)自身情況，靈活安排學習時間和地點，并且可以利用零碎時間進行學習。同時，學生可根據(jù)自己的興趣和接受程度對MOOC視頻進行回放和快進。

（2）受眾面積廣

在MOOC教學中，學生的學習過程是在網(wǎng)上完成的，MOOC平臺沒有人數(shù)上的限制，可供幾千甚至上萬人同時聽課。此外，MOOC無課堂門檻，課程資源對所有人開放，只要有電腦和網(wǎng)絡就可展開學習。

（3）數(shù)據(jù)儲存和處理能力強

MOOC能對學生的學習進行電子化管理。MOOC將上課學生的視頻觀看進度、討論區(qū)發(fā)言和測試成績等學習進程全部保存下來，通過數(shù)據(jù)處理分析，實時掌握學生的學習動態(tài)。

（二）MOOC教學的劣勢

（1）誠信問題

由于沒有進行面對面的交流，教師并不能確定屏幕后觀看視頻或參加考試的人是學生本人，或者是否由其獨立完成學習任務。MOOC在線考試中曾出現(xiàn)大量“雷同卷”，“作弊”和“造假”嚴重是MOOC教學面臨的巨大問題。

（2）忽略學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

MOOC教學側重于知識和信息傳播的方便性，雖可以提高學生的自學能力，但是學生之間、師生之間缺乏感情的交流，學生也不能真實的感受到學校的氛圍，致使社交能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力很難通過網(wǎng)絡課程培養(yǎng)。

二、后MOOC時代的SPOC混合教學

（一）SPOC是對MOOC教學的繼承

SPOC吸收和集成了MOOC教學的先進理念和做法。教師首先通過現(xiàn)代化的信息技術將教學材料上傳到SPOC平臺，學生首先通過觀看教學視頻和課件學習課程內(nèi)容。SPOC平臺具有和MOOC相似的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)處理功能，學生的整個學習過程同樣被記錄在SPOC數(shù)據(jù)庫內(nèi)。

（二）SPOC是對MOOC教學的完善

SPOC對聽課學生采用限制審核制度，只有符合條件并且經(jīng)過老師審核后方能進入SPOC課堂。限制審核制度，可以使教師根據(jù)學生以往的在校表現(xiàn)和考試記錄等信息，對學生誠信度進行判斷，進而確定其是否適合參與SPOC教學。SPOC的私人性也能讓學生產(chǎn)生一種占據(jù)優(yōu)質(zhì)教學資源的成就感，激發(fā)其參與課堂教學的積極性。

（三）SPOC是對MOOC教學的超越

MOOC主要采用線上學習，而SPOC提倡課堂教育和在線教學相結合。課堂教學能夠系統(tǒng)性的傳授學科知識，并且面對面的交流可以讓教師更準確的掌握學生的學習動態(tài)。在師生交流和生生交流過程中也能加強學生的協(xié)作能力和人際交往能力。SPOC將觀看教學視頻、教師課堂授課、線上線下測試等交織在一起，賦予學習者完整、深入的學習體驗。

三、基于SPOC的混合教學模式研究

SPOC混合教學將教學過程劃分為線上課前教學、線下課堂學習和課后綜合評價三個階段。在整個學習過程中，需要學生靈活采用自學、協(xié)作和探究等學習方式。SPOC混合教學擬建立一個時間-空間-學習方式三維一體的教學結構。

（一）線上課前教學

1.發(fā)布教學資源

優(yōu)質(zhì)的教學資源是開展SPOC混合教學的基礎。教師在了解學生特征和知識結構的基礎之上確定教學目標，編寫教學大綱，制定教學計劃。根據(jù)教學計劃，提前錄制教學微視頻，設置討論和編寫測試題等，并通過網(wǎng)絡將教學資源發(fā)布到SPOC平臺上，要求學生在上課之前在平臺上完成自主學習。

2.學生自主學習

取得上課資格的學生登錄到SPOC平臺，了解到教學任務后，自定學習時間和地點觀看教學視頻，觀看視頻過程中如有疑問可在站內(nèi)討論區(qū)提出，并與在線同學和老師討論。視頻后配有相應的測試題，只用通過測試才可以繼續(xù)觀看下一章節(jié)的教學視頻，測試成績系統(tǒng)自動反饋給學生。學生的自主學習過程也被全程記錄在SPOC平臺數(shù)據(jù)庫中。

（二）線下課堂教學

1.課堂教學準備

教師通過SPOC平臺的數(shù)據(jù)存儲和處理功能，對學生測試結果和討論區(qū)的答疑進行分析歸納，提取出課堂教學中的重點和難點問題，據(jù)此規(guī)劃下一步的課堂教學內(nèi)容和教學方式。

2.課堂教學

因學生在課堂教學之前已經(jīng)進行了自主學習，掌握了大部分知識點，在課堂教學這個環(huán)節(jié)，教師只需就課堂的重點和難點問題進行點撥和精講，對學生提出的共性問題進行答疑。這樣可大大縮短教師授課時間，讓學生有更充足的時間進行思考和討論。通過教師的課堂講授學生也會對所學內(nèi)容有更加深刻的理解。

3.學生研討

重難點講授完畢，教師提出新的情景作業(yè)，引導學生展開小組討論。小組討論中遇到的問題，可以通過獨立思考、共同研討解決，也可與教師進行交流。教師放手讓學生討論，并不等于讓學生放任自留，在整個教學環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮參與者、支持者和引導者的作用。教師在參與學生討論的同時，也要對每個小組的主要觀點進行梳理歸納，做到心里有數(shù)。

4.成果展示

小組討論結束，組長要對本組的討論情況進行歸納，提取出最終觀點，并安排組員做成果匯報，匯報形式可以采用講授、情景模擬或作品展示等多樣化形式。

5.課堂總結

教師對小組討論情況進行總結。教師既要對討論結果進行總結，強化授課知識點，又要對討論過程中學生的積極性、合作態(tài)度和研討技巧進行評價，若忽視討論過程的評價，會降低學生合作學習的積極性。

（三）課后綜合評價

教師根據(jù)學生在線自學情況、課堂表現(xiàn)等對學生進行綜合評價，并計入期末考試成績。此外，還要依據(jù)學生反饋、實際教學效果對本階段的教學工作進行總結，以調(diào)整下一步的教學方案或教學內(nèi)容。

在SPOC混合教學中，教師線上提供教學資料，并通過學生的討論或測試成績等反饋信息掌握學生的線上自主學習情況，進而展開有針對性的線下課堂教學，其教學形式更適合我國本土國情。同樣也給高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，信息化技術的發(fā)展必然要求高校教育做出相應的調(diào)整。

參考文獻：

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