淺談小學數學教學的策略和實踐

鐘益青

【摘 要】小學生各方面的學習能力較弱，因為他們的智力發展還未達到一定水平，其認識事物主要依靠感性認知，因而，想要實現數學教學的高效化，必須從實踐出發，以“生”為學習的中心，為其設計出既有趣又充滿知識性的教學策略，使其積極地感受數學學習的樂趣，從而樂于投身于學習中，并積極思考，學會用生活化的方式解決數學問題，學會善用數學知識解決生活化的問題。本文中，筆者結合了具體教學實例總結了三種有效的小學數學課堂教學方法。

【關鍵詞】小學數學;教學策略;情境創設;小組合作;課堂交流

數學是學生每個求學階段中都必學的科目之一，數學的學習能夠方便人的日常生活、培養人的邏輯思維。數學與語文的學習有較大區別，數學具有抽象性，即使學生掌握了基本的數學定理和數學公式也不一定能熟練做題，將數學知識準確而靈活地運用到實際生活中。由此可見，數學的學習對于處在具體運算階段的兒童來說，具有一定難度。據調查顯示，目前小學數學課堂教學的效率普遍較低，甚至呈現下降趨勢，小學生認為數學知識太難以理解，學習難度較大，數學課堂也十分無聊。小學生對數學學習產生了畏難情緒且一直沒有獲得成就感，對數學課專注度就不高，課堂教學效果自然不佳。筆者認為教師在小學生學習的過程中扮演著關鍵的角色，需提高小學數學課堂教學效率，不斷創新數學教學課堂的策略和實踐。

一、創設數學教學情境

作為小學數學教師，首先需全面把握學生的個性特點及學習風格，了解學生的興趣愛好，站在學生的角度將他們感興趣的事物融入數學課堂教學。綜合考慮到數學知識較強的邏輯性和抽象性，教師可利用創設課堂情境的方式輔助教學。創設情境的教學策略可引起學生的興趣，將學生帶入到課堂教學中，同時為學生日后的學習提供了一個緩沖過程。創設課堂教學情境的方式有多種，首先教師可以用復習舊課的方式創設情境，數學內容均在掌握上節知識的前提下進行，因此，教師在進行新課教學之前可以利用舊課來創設情境，幫助學生溫故知新。

例如：教師在講小學五年級第一單元《小數乘法》中《小數乘小數》一節內容時，可以利用之前《小數乘整數》的知識創設情境，學生會發現小數乘整數和小數乘小數的法則十分相似，只是小數乘小數最后要點上適當位數的小數點。這樣既幫助學生復習了舊課，又發現了新舊知識的共通之處，減輕了學習的壓力。教師還可利用數學與生活的相關性創設情境，將生活實例與數學教學相結合，又如：教師在講五年級數學《組合圖形面積》時可以這樣來創設情境：同學們，現在一位建筑工人要計算一塊不規則地面（地面由三角形、梯形、正方形拼接而成）的面積，但是建筑工人看見這塊不知道是什么形狀的地面十分苦惱，不知道如何計算這塊地面的面積，你們能想辦法幫幫他嗎？創設該情境的目的在于啟發學生將不規則的地面分成幾個規則的圖形形狀，從而進入“多邊形”面積計算的內容。

二、小組合作的探究式教學

傳統的數學教學課堂總是以教師為主體，小學教師忽視了學生的主體地位。心理學表示小學生自我意識非常強烈，應給予小學生自由發展的空間，讓其充分發揮主觀能動性和創造力，可能會收獲更加好的學習效果。但是，小學生能力畢竟十分有限，完全獨立的學習容易讓學生受挫。因此，教師可以采用小組探究學習的教學策略，這樣既尊重了學生的主體地位又培養了學生團體協作學習的能力。數學教師首先應該依據學生具體的學習狀況，將學生合理分組，堅持“以少帶多，以強扶弱”的原則，讓數學成績基礎較好的學生與成績較差的學生一組，讓學生在交流和探究的過程中相互幫助，實現共同進步。

三、課堂的科學交流

適當的課堂交流溝通可以營造輕松活躍的學習氣氛，課堂交流可以是學生之間的問題探討，也可為師生間的交流互動。教師還可通過課堂提問的方式引出數學話題，采用獎勵的方式鼓勵學生的積極參與，讓學生在數學課堂中體會成就感，保持學生學習的動力。教師的提問需注意難度適宜，問題也要具有一定開放性和探索性，這樣才能有效地拓展學生的思維。允許學生之間的交流有利于數學學習方式的取長補短，許多教師認為課堂教學中，學生進行交流破壞了課堂教學的秩序，其實這種想法過于片面，只看到了學生交流帶來的一點不足，而忽視了其正面作用，學生的交流可以啟發思考，實現知識的分享與傳遞，同時也讓學生感受到數學學習的靈活自由及樂趣所在。

四、結語

除了上述幾種數學課堂教學的策略和實踐，小學教師還可以從課堂練習、課后作業評價以及實驗探究等多方面提高教學效率，讓學生克服數學學習的困難，讓學生揭開數學神秘的面紗，找到學習數學的樂趣。總之，始終堅持教學策略的改革和創新是小學數學教師必須的教學素養和態度。

【參考文獻】

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003