初中物理教學方法探析

張春輝

【摘?要】物理是初中剛開始接觸的學科，培養學生對該學科的興趣很重要，同時應善于發現、總結適當的教學方法，揚長避短，使之更科學、更完善，切實提高教學質量。

【關鍵詞】初中物理;教學方法;創新;引導

一、創新教學方式，開發學生的想象力

新時期是創新的時代，江澤民同志曾指出“創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的靈魂。”愛因斯坦曾經說過，一切創造性勞動都是從創造性的想象力開始的。萬事萬物的創造都需要想象力，創新的關鍵是人才，人才的發展離不開教育。在物理教學中，教師應該通過多種途徑創造有利于開發學生想象力的情境，培養學生的創新思維能力。

例如，在講解摩擦力時，可以問學生物體在柔滑絲綢上滑動的摩擦力大還是在毛巾上滑動的摩擦力大？學生通過想象和平常生活的積累，很快說出物體在毛巾滑動時摩擦力大。可見，通過對初中學生想象力的培養，能促進學生創新思維能力的發展。

總之，作為一名初中物理老師，應以最新的教學理念為契機，為學生營造一種創新學習的氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，真正把學生培養成新時期的創新型人才。

二、結合實驗和實踐，培養學生的觀察能力

在物理教學的課堂上，可以通過演示實驗培養學生的觀察能力。演示實驗作為物理教學中最長使用的方式之一，學生對實驗也有濃厚的興趣。但是，在教師演示實驗時，多數學生抱著“看熱鬧”的心態，往往抓不住重點和關鍵，導致實驗效果達不到教師的預期。針對此情況，教師應引導學生正確的觀察實驗，培養學生的觀察能力，教師在每一步實驗中，都應對學生提出適當的問題，讓他們在觀察中找到解決問題的方法。學生掌握了正確的觀察方法，并在充分觀察的基礎之上，通過思考、分析和討論，最后總結出物理現象的本質規律。

物理觀察能力的培養不僅僅局限在課堂上，更多來自于神奇而瑰麗的大自然及日常生活。教師需要根據教材的知識，適當的向學生介紹生活中與之相關的自然現象，讓學生在課堂后主動觀察和思考，引導學生用課堂所學的知識解釋生活中所出現的物理問題。

例如：冬天人們在講話時為什么會看到呼出的白氣，而夏天卻看不到？指南針為什么總是指示南北方向而不是東西？為什么會出現海市蜃樓？輪胎表面為什么會有花紋？這些問題都是與物理相關的生活問題，日常生活中處處都能發現物理問題，只要善于觀察和思考，不僅能鞏固學生所學的物理知識，還能培養學生的觀察能力。

三、語言訓練，培養學生的言語表達能力

教師在物理教學中，應注重培養學生的表達能力。大多數初中學生在回答問題時，常出現說不清、道不明的情況，邏輯較為混亂，這些學生并非不明白如何解題，只是欠缺言語表達能力。這一現象主要反映兩種情況：一方面，學生對物理知識的理解不夠透徹，掌握的知識點不夠扎實;另一方面，也反映出學生的邏輯思維能力與語言表達能力較為薄弱。因此，加強培養學生口頭表達能力勢在必行。

初中學生具有很強的模仿能力，教師的語言表達能力是學生的榜樣。教師在講解物理知識時，需要用詞準確、簡明扼要，這就要求教師需不斷提高自身的語言表達能力，言傳身教。學生也可通過小組討論的形式培養表達能力。在小組討論中，每個學生都有機會分享自己的學習經驗和解題技巧，也可通過傾聽別人的表達思考新舊知識，在與同學的交流中認識物理，找到解決物理問題的方法和技巧。

在培養學生口頭表達能力時，教師應注意使用正確的方法引導。第一，教育學生鞏固所學知識，只有扎實掌握所學的物理知識，才能靈活運用和表達。第二，指導學生認真閱讀物理教材，深入思考和研究，讓學生在鞏固物理知識的同時，學會說理的技巧。第三，在課堂習題講解中，讓學生認真思考、討論并回答，盡量給每個學生機會。

四、發揮教師的引導作用，化解學生的疑難問題

教師在學生學習過程中的點撥作用尤其重要，恰到好處的引導能起到畫龍點睛的作用，不僅能幫助學生找到突破問題的方法，也可在以后的學習中掌握解決問題的技巧。而對于一般難度的物理問題，教師完全可以放手讓學生親自完成，培養他們的自信心及解題能力。教師在引導時，需要做到收放自如，切不可凡事都為學生指點和講解。

教師可以通過向學生展示新課程學習的目標，讓學生了解這節課需要掌握的主要知識點，明確學習目的，并指導學生根據學習目的養成自學的習慣。在自學過程中，學生積極主動的思考問題，千方百計的想出解決問題的方法，努力將書本的知識轉化成自己的能力。

五、對學生學習興趣的培養

如果學生對課程存在排斥心理，即使教師的授課方式再科學，教學模式再先進，也不能提高學生的學習質量。所以，這對學生的興趣培養尤為重要。教師需認識到興趣培養的重要性，并注重培養學生的興趣。教師可以借助實驗的魅力充分調動學生的積極性，此外，還可以聯系現實生活中的現象，讓學生解釋其產生的原因。例如：學“折射”時，教師可以讓學生想一種讓筷子在不受損傷的前提下變“彎曲”的方法，這種理論聯系實際的授課方式更好，讓學生認識到物理無處不在，從而增強對學習物理的興趣。另一方面，教師還可向學生講述一些定律發現過程的故事，吸引學生的注意力。

結語

總之，學生是學習的主體，教師在教學中起指導作用，要努力充分調動學生學習積極性，才會使學生的學習更高效。物理教學并不是一個程序化的過程，而是需要教師與學生主動參與。教師作為學生的指導者和合作者，需要不斷更新教學觀念和方法，提高課堂教學的有效性，讓學生真正學到知識，并在學習過程中累積解決問題的經驗，增強學習能力。