聚焦實(shí)施路徑，動(dòng)態(tài)“看”課堂

方芳

【摘?要】在課堂變革與課程改革的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的課堂成為教學(xué)變革的大趨勢(shì)，廣義的核心素養(yǎng)決定了教育的持久性，語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)也導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成需要連貫性和系統(tǒng)性。本文提出，監(jiān)測(cè)語(yǔ)文課堂的方向與路徑，即要在“動(dòng)態(tài)”這一中心的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化、立體化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)路徑;二元四維監(jiān)測(cè)模式

基于核心素養(yǎng)的有效性教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但怎樣讓學(xué)生的核心素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相整合，通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與遷移，怎樣讓學(xué)生隱含的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)及價(jià)值傳播，成為評(píng)價(jià)課堂的首要任務(wù)。

一、動(dòng)態(tài)“看”課堂的內(nèi)涵與必要性

“看”課堂，即監(jiān)測(cè)課堂有效性的方法，主要以“動(dòng)態(tài)”為中心準(zhǔn)則，這是符合語(yǔ)文的學(xué)科特性和教學(xué)規(guī)律的。現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的“固態(tài)化評(píng)價(jià)”與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。“看”一堂課是否成功或有效，往往只關(guān)注40分鐘“固態(tài)時(shí)間”里教師與學(xué)生的活動(dòng)是否完成本課教學(xué)目標(biāo)，甚至是知識(shí)積累目標(biāo)，而忽略課堂時(shí)間外學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的持續(xù)關(guān)注與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)也不應(yīng)當(dāng)固定地簡(jiǎn)化為考試。要形成考試與評(píng)估是兩個(gè)概念的思維，教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是課前、課中、課后的動(dòng)態(tài)評(píng)估，是收集、分析、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，在分析處理各種信息的過(guò)程中采取一定的教學(xué)決策。考試相比評(píng)估更為正式、單一，它忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力的關(guān)注與考察，因此要讓評(píng)估“活起來(lái)”。

二、二元四維課堂監(jiān)測(cè)實(shí)施路徑

（一）二元評(píng)價(jià)主體構(gòu)架

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體與對(duì)象，忽視了教學(xué)的交互性。由于學(xué)生的被動(dòng)面與承受面，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一且唯一，與之形成的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式便不具客觀性和科學(xué)性。素養(yǎng)本位教育框架下的高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)主體應(yīng)以二元為主，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，更為真實(shí)多角度地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中學(xué)習(xí)者與教育者為評(píng)價(jià)的二元主體。

（二）四維評(píng)價(jià)原則實(shí)施路徑

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)經(jīng)討論分為語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。根據(jù)這些關(guān)鍵素養(yǎng)，筆者提出教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循四維評(píng)價(jià)原則。

1.教學(xué)互評(píng)，師生聯(lián)動(dòng)

通過(guò)學(xué)生的自測(cè)與互評(píng)，縱橫交錯(cuò)地協(xié)助學(xué)生檢視自身學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。教師還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使學(xué)生除了掌握語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，提升與人合作交流、解決問(wèn)題的能力。教師的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)在教學(xué)中占重要地位，教師對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)都與教師的自我認(rèn)知分不開(kāi)，它是開(kāi)展反思性教學(xué)和行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)，具有持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。例如詩(shī)歌教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生掌握字詞、理解詩(shī)境為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)期待與自我實(shí)現(xiàn)做一個(gè)評(píng)估與審視，這種自我期待的實(shí)現(xiàn)與滿(mǎn)足是對(duì)教師指導(dǎo)效果評(píng)估的另一種表達(dá)方式。

2.個(gè)性評(píng)價(jià)，分層分類(lèi)

學(xué)生的智力水平層級(jí)不同，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單一單調(diào)，弱化橫向比較，強(qiáng)化縱向分析是個(gè)性化評(píng)價(jià)的趨勢(shì)與導(dǎo)向。教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置不同的能力層次目標(biāo)，采用個(gè)性化的分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生跟自己的昨天比，而不是跟與自己差距較大的同學(xué)比，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如一份作業(yè)單中，可以設(shè)置“自助餐”與“加餐”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)案的監(jiān)測(cè)來(lái)達(dá)到分層評(píng)價(jià)。

3.體驗(yàn)過(guò)程，多重考量

以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則的監(jiān)測(cè)方案的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)將一次性的100分評(píng)價(jià)進(jìn)行分段、分批、分時(shí)設(shè)置，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)，而弱化結(jié)果性、判定性評(píng)價(jià)。尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)程體驗(yàn)的重要性應(yīng)大于分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的意義。以語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作訓(xùn)練、閱讀理解作為分段面，在具體實(shí)施實(shí)踐時(shí)還要細(xì)化。例如語(yǔ)言表達(dá)衍生出的考評(píng)項(xiàng)為：詩(shī)歌朗誦、情境演講、課本劇演繹，內(nèi)容可以涉及具體的教材篇目。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)情緒應(yīng)加入到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中。

4.成立檔案，立體監(jiān)測(cè)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)全檔案”的建立為學(xué)生打造一個(gè)立體、豐富、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)站。如開(kāi)學(xué)之初，筆者讓學(xué)生給自己取名和字，用一首詩(shī)歌介紹自己，了解學(xué)生的喜好、語(yǔ)言表達(dá)水平，同時(shí)挖掘出能力突出的學(xué)生。在教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)形式的交流、問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級(jí)、知識(shí)掌握情況、以及學(xué)習(xí)的訴求，這樣的目的是為了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)，并及時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)為他們建立數(shù)據(jù)庫(kù)，為下一步教學(xué)方法的指定提供參考與方向。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，四維監(jiān)測(cè)的發(fā)展前景

近年來(lái)，國(guó)際上都普遍趨向用核心素養(yǎng)概念取代知識(shí)技能目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，這是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)得以發(fā)展的必然趨勢(shì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代多元的社會(huì)追求導(dǎo)致教育的目的不再是培養(yǎng)考試機(jī)器，而是全面的內(nèi)外兼修的人，而單一的考評(píng)或者考試已經(jīng)無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)上滿(mǎn)足評(píng)價(jià)的需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)的核心要素;歐盟也相繼提出了學(xué)科統(tǒng)整的八大核心素養(yǎng)，其中關(guān)注的就是個(gè)性化、創(chuàng)造化的素養(yǎng);日本在《基本教育法》中就明確規(guī)定教育應(yīng)以陶冶人格為目的，由此可見(jiàn)，國(guó)際上的教育主流趨勢(shì)已經(jīng)回答了教育本體論中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，那么，回到常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立系統(tǒng)、配套、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)檔案，這將是將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的一大趨勢(shì)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，一定會(huì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的大環(huán)境下成為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的大勢(shì)，而其集人文、實(shí)用于一身的立體體系也滿(mǎn)足了高中語(yǔ)文的現(xiàn)代化需求，成為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的助推器。語(yǔ)文教學(xué)不僅要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，更要展現(xiàn)其不可替代的人文情懷，這關(guān)乎學(xué)生的情感價(jià)值的導(dǎo)向與學(xué)習(xí)的愉悅情緒，而評(píng)價(jià)也是教學(xué)的指揮官，只有評(píng)價(jià)這只無(wú)形的手指向多元、動(dòng)態(tài)、個(gè)性的指標(biāo)，教師才能在日常的教學(xué)實(shí)踐中將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能在交互交流的發(fā)展性教育中培養(yǎng)一個(gè)未來(lái)社會(huì)需要的語(yǔ)文人才。

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