走出溫柔誤區(qū)

劉宸羽

【摘 要】溫柔的新老師容易為學(xué)生所接受，但是班級往往是最亂的。年輕女老師過多的“溫柔”，很多時候是心理上的情感定勢，也有經(jīng)驗(yàn)不足、底氣不足的原因。有原則地管理學(xué)生，善于引用增減效應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)生正確成長，才是對學(xué)生真正的溫柔。

【關(guān)鍵詞】新教師； 原則； 班級管理； 增減效應(yīng)

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0279-01

剛剛進(jìn)入這個工作崗位的時候，我身上有著大多數(shù)入職的年輕人的特性，滿懷熱情，一腔熱血。恨不得把學(xué)校中灌溉的民主，平等，以誠待人，以心換心等等美好的概念一股腦兒往班級里灌，恨不得下一刻就成了學(xué)生的知心人，家長的好朋友。也許是女性年輕女性教師特有的溫柔，讓我很快與學(xué)生打成一片。還沒來得及品嘗這份喜悅，問題卻接踵而來，讓人措手不及。

我第一年接的班是一年級六班。我過多的溫柔讓學(xué)生覺得我更像他們的媽媽和姐姐，而不是一位穩(wěn)重權(quán)威的老師。一年級的小朋友天真活潑，剛從幼兒園踏入校園，一切處于未啟蒙狀態(tài)。剛?cè)胄５囊粋€星期，其實(shí)是養(yǎng)成他們良好行為習(xí)慣意識的重要契機(jī)。然而每當(dāng)我提出紀(jì)律方面的要求，卻因?yàn)槲疫^多的“溫柔”，讓效果卻大打折扣。這樣造成的直接后果便是每天我要花大量的時間重復(fù)處理學(xué)生早就應(yīng)該學(xué)會的事情，比如上課不要離開座位，不要拿別人的東西，要去洗手間上廁所等等。我本來認(rèn)為這是低年級的常態(tài)，然而，看看我周圍的班級，一個月過去了，該學(xué)會的學(xué)生基本都學(xué)會，儼然有模有樣。這讓我陷入深深的沮喪中。更嚴(yán)重的是，其他老師開玩笑地告訴我，六班的家長說“我們班主任可溫柔了，什么話都可以說”。這并不是一句令人開心的話，大到我的教學(xué)安排，小到提醒學(xué)生喝水，梳頭發(fā)，吃早餐，家長有有自己的想法，并且在班群直接討論班級位置是否合理，自己對班上學(xué)生的看法等等。眾口難調(diào)，有時甚至一言不合直接吵起來。我身為老師的威信就在一次次學(xué)生的哭鬧中，家長毫不忌諱的言論中一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡。于是有這樣的說法“劉老師工作能力就是不行，連個座位都調(diào)不好。”家長對班主任能力的懷疑，毫無疑問會影響此后我管理班級的效果。

我的本意是想充分照顧孩子和家長的情緒，贏得他們的信賴。然而我忽略了，身為老師，我身上有傳道解惑的職責(zé)。有的紀(jì)律，有的規(guī)定，不可能讓所有的孩子都輕松接受。比如上課不要講話，放學(xué)排隊時不要自由離隊，課間游戲不要動手打人等等。這些看似簡單的要求，對于一個從來沒受過約束的寶貝來說確實(shí)不太適應(yīng)，同時很多家長也存在過度保護(hù)現(xiàn)象。當(dāng)時有的孩子叫——小楊，每天上學(xué)都欺負(fù)同學(xué)，總是能找出各種各樣的理由為自己開脫。甚至還會對老師罵粗口，豎中指，上課有時還會偷跑出去，撒謊打人是家常便飯。班上大部分同學(xué)最后都避讓他，不敢惹他。然而總有幾個正義感強(qiáng)烈的學(xué)生非常較真，希望幫助他糾正，于是爆發(fā)了激烈的沖突。然而每次當(dāng)我和他講道理的時候，他總是一副可憐巴巴的模樣，并且說出各種各樣的理由。每次信誓旦旦過后，馬上又犯。另一位自尊心過強(qiáng)的小王，身材胖胖的，非常圓潤可愛。然而只要有人碰他一下，他經(jīng)常一腳踢去，速度之快讓人目瞪口呆。或者有人提到“胖”字，他便會大鬧天宮，不分場合地宣泄情緒。我勸過，鼓勵過，責(zé)怪過，效果卻不大。更讓我不知所措的是，每當(dāng)我聯(lián)系他們的家長，家長們卻認(rèn)為玩鬧是孩子的天性，而教育孩子全是老師的責(zé)任。面對不被理解的痛苦，散亂的班級，挫敗感排山倒海而來。無奈之際，我只能像其他老師請教，希望先養(yǎng)好常規(guī)。我開始板起臉進(jìn)教室，開始嚴(yán)肅地每天課前訓(xùn)話三分鐘，每天重復(fù)強(qiáng)調(diào)日常紀(jì)律，嚴(yán)厲批評違反紀(jì)律的同學(xué)。這種變化讓孩子無所適從。

第一次失敗的班主任精力即使現(xiàn)在想起來還覺得后怕。年輕的我缺乏與學(xué)生保持適當(dāng)保持距離的技巧，缺乏疏導(dǎo)自己情緒的能力。學(xué)生畢竟不是一個成熟的個體，他們會因?yàn)樽约旱囊蟮貌坏綕M足而情緒化地處事。而年輕的我在一剛開始就抓錯了重點(diǎn)，讓他們沒有第一時間正確養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識，還保留了大部分幼兒園的散漫。后來我又矯枉過正，讓孩子適應(yīng)不了。

幸好，那一年我?guī)У陌嘟唤o經(jīng)驗(yàn)等豐富的人去管理了，而我有了重新開始的機(jī)會。新接這個班。我給他們設(shè)定了三條大的原則。（1）自己的事情自己做。（2）同學(xué)之間友好互助。（3）勇于認(rèn)錯，知錯能改。我希望用最簡單的語言讓這群小可愛們能夠自己處理問題。在這三條大原則的前提下，我嚴(yán)格要求他們的排隊，坐姿，發(fā)言，寫字姿勢，清潔衛(wèi)生，每天不厭其煩的檢查，緊盯不認(rèn)真的學(xué)生，并給予他們課后讀書，幫助同學(xué)做值日等不同方式的小懲罰。同時對出勤，課堂表現(xiàn)，課后紀(jì)律做量化管理，主動找各個科任老師了解學(xué)生的狀況，并且及時把學(xué)生在校的客觀情況用校訊通，圖片等方式告訴家長。也許會有人說，那你的學(xué)生豈不是畏師如虎？然而，快三年過去了，我和學(xué)生的關(guān)系卻非常融洽，課堂氣氛良好，學(xué)生之間互相幫忙、關(guān)心，甚至?xí)摽诙鼋形覌寢尅＿B家長也學(xué)會和老師心平氣和的交流，這是為什么？

在心理學(xué)上有一種“增減效應(yīng)”。人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人。雖然我一剛開始對他們要去很嚴(yán)，但是當(dāng)他們達(dá)到要求，有進(jìn)步時，我會不斷給予肯定，卻不會輕易下最后結(jié)論。我經(jīng)常會這樣表揚(yáng)”“小路做得比較好。”卻不會一開始說“小路做得最好”。因?yàn)橐粋€對學(xué)生的喜歡欣賞逐漸增加的人，比一貫喜歡欣賞學(xué)生的人更令他們喜歡。除了在語言上鼓勵他們，我設(shè)立了等級獎勵制度。做一件好事加一分，得到表揚(yáng)加一分，主動承認(rèn)錯誤不扣分，累計十分換獎品。在正面強(qiáng)化的作用下，班上學(xué)生團(tuán)結(jié)友善，互相幫忙。及時有摩擦，大部分也能自己解決，班級凝聚力較強(qiáng)。我在課下對學(xué)生的一點(diǎn)一滴盡量放在心上。課下提醒孩子喝水，去洗手間。放學(xué)提醒孩子不要落東西，早點(diǎn)睡覺。秋冬提醒孩子帶保溫壺喝熱水，跑步之后不要脫衣服。春夏看著溫度開風(fēng)扇，注意增減衣服。這些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)讓學(xué)生無形之中感受到了老師無微不至的愛。

剛?cè)岵?jì)，賞罰分明。逐漸成熟的我慢慢明白了，沒有原則的溫柔等于無底氣的縱容。走出表面的溫柔，“為之計之長遠(yuǎn)”，著眼與學(xué)生未來，無微不至引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向成長，這才是對學(xué)生最大的溫柔。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉莉.論E·阿倫森的認(rèn)知失調(diào)理論[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（02）：27-28+68.

[2]孫振濤.“阿倫森效應(yīng)”[J].思想政治工作研究，1997（09）：39.