淺談小學語文興趣教學

黃梅

【摘 要】“興趣是最好的老師”，這是因為興趣是求知的內在動力，激發起了學生的興趣，學習就會變得積極主動，學得輕松且富有成效。但學習興趣不是天生的，要依靠各科教師培養、引導和激發，因此，教師們在教學中都應充分調動學生的學習積極性和主動性，進而使學生能創造性地學習，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。那么，語文教學中應該怎樣去激發學生的興趣呢？

【關鍵詞】小學語文；興趣教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0141-01

一、創設教學情境，激發學習興趣

隨著語文課程改革及課堂改革，教師應創設生動的教學情境，挖掘潛在因素，多方面激發學生的學習興趣，緊緊地抓住學生的注意力，在樂趣中學習，使他們處在最佳學習狀態中。

1.根據學生認知規律，結合課文創設教學情境，引導學生主動學習、 探究 。

課堂不只是教師的講臺，更是學生學習的場所，語文教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者、指導者、學生個性發展的服務者。把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識，在“自己學會”的基礎上做到“自己會學”。

2.以學生為主體，營造嚴謹、活潑的課堂氛圍。

教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對其探索活動充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。如一位教師分享了她在公開課上的美好經歷：“在課堂上，我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。”

3.運用多媒體手段，刺激學生感官，調動興趣。

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。如在教《讓我們蕩起雙槳》時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了對祖國美好河山的熱愛。

二、重視美育滲透，激發學習興趣

興趣來源于寓教育于娛樂之中，讓學生學習中感到精神和諧，這就要創設好審美情境。在語文教學中，必須重視美育滲透，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。小學語文教學中的美教滲透基本上可以通過以下途徑達到：一是賞析詞句，品味語言美。二是創設情境感受意境美。對課文的欣賞實踐，教師要指點門徑，啟發和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯想到境。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個更完美的境界。三是熏陶感染，體悟情感美。四是言行揣摩，領會形象美。五是引導誦讀，鑒賞整體美。六是拓展延伸，學習創造美。

三、享受成功快樂，激發學習興趣

十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都意愿學有進步和獲得成功。一位教師介紹過這樣的體會：在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。

四、鼓勵學生質疑，激發學習興趣

思考和質疑往往聯系在一起，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”善于在日常生活中發現問題，是具有創造力的表現。“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會掉下來？”

瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現象中發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類進步的重大發明。可見，學習中提問與思考是何等重要，因為只有這樣，學生動腦、動口、動手去克服困難，才是真正學會學習。因此，教師在教學中應善于培養學生思維的良好習慣，激活學生的內驅力，把 “要我學”變為“我要學”，如教《小狐貍賣空氣》，先讓學生讀標題，再談讀后產生的疑問。學生提出，小狐貍為什么要賣空氣？小狐貍怎樣賣空氣？把空氣賣給誰？結果怎么樣？讀這篇課文，我們會得到什么收獲？把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決。由于問題適合學生的認識水平，并抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習的情緒極佳，探究得非常主動，學生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學效果。可見鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

李占江

【摘 要】小學語文作為小學教育的重要基礎學科之一，肩負著培育學生學習興趣以及學生良好語感的重要職責。但是，當前我國小學語文的總體教學效果并不是十分理想，因此導致不少學生對語文學習并未產生濃烈興趣。那么如何采取有效的教學手段，激發學生的學習興趣，就成為了小學語文教師必須要給予重視的問題。接下來，筆者將根據自身的多年教學經驗，就如何培育小學生語文興趣來談一下自己這方面的一些認識。

【關鍵詞】小學語文；興趣；教學；培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0263-01

愛因斯坦曾經這樣說過，“興趣是我們最好的老師。”在小學語文課堂上，教師只有讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，才能充分有效地調動出學生的學習積極性、創造性以及主觀能動性。為此小學語文教師可以通過采取如情景教學、互評考核、課堂導入或問題設置以及設計趣味性作業等有效的教學方式，來培育學生的語文學習興趣。

一、利用情景教學，培育學生的學習積極性

在小學語文教學中，教師一定要積極培育學生的學習興趣，從而激發學生的學習積極性和學習的主觀能動性。對于小學生來說，由于他們年紀小，喜好不定、變化快，所以語文教師要細心觀察學生們在每一個階段所展現處的心理特征，然后再針對他們的心理采用不同情景模式的語文教學方式，以激發出他們的學習興趣。例如在對低年級學生進行簡單漢字教學的時候，教師可以根據他們思想單純、活潑天真以及愛交朋友的天性，將他們即將學習的漢子用“幼圓”的形像生動活潑地表現出來，這會讓他們對漢字產生一種親切感，學習起來就像是和漢字交朋友，于是他們的學習興趣自然而然地就被有效培育出來了。總之，語文教師要從孩子們每個時期的心理特征出發，來巧妙地設計多樣化的情景教學模式，這樣將能充分激發出孩子們的學習樂趣和學習主動性。

二、采用互評考核模式，來激發學生的興奮點

在傳統的小學語文教學模式中，教師是教學的主體，是課堂的主人，而學生一直處于被動的學習狀態。而如果在語文教學中采用學生互評的考核模式，將能充分確立起學生的教學主體地位，從而激發出學生的語文學習興奮點和主觀能動性。所謂互評考核指的是在語文教學中讓學生互相扮演教師的角色，來對彼此的學習狀況、學習成果進行考評。例如，筆者在語文教學的時候，會經常將那些默寫與背誦等等學習任務交由學生們去自查、互評，當他們扮演起教師的角色的時候，很多學生的內心會無比激動，學習積極性也由此將變得更強。尤其是在進行作文評價的時候，學會們會很認真地進行互評，會清晰地標出錯別字、病句，找出作文文本邏輯上的漏洞等等，然后他們還會在作文尾處寫上批語并對作文進行打分。最后再分小組進行交流，并將結果交由老師來總結。等選出優秀作品和優秀評論，教師會進行全班通讀和發放獎品。可見通過這樣的互評考核模式，將有效活躍課堂氛圍，打破傳統語文教學的局限性，從而徹底充分激發出學生的學習興趣。

三、借助問題或課堂導入，來調動學生的學習注意力

小學語文學習的過程就是教師與學生之間進行互動交流的過程，因此僅有一方表現積極，那顯然是不夠的，教師即使再有熱情，可學生注意力不集中，沒有學習興趣那也是沒用的。所以教師就要有好的教學策略，通過有效的引導方式來促使學生的學習注意力集中起來。例如教師可以借助問題設置以及巧妙的課堂導入來激發起學生的學習興趣。筆者根據多年教學經驗建議：教師在做課前教學內容準備的時候，應重點放在課堂引入這個環節上，然后再通過設置有意思的問題來吸引學生的注意力，吊起學生的學習胃口。例如在對學生進行唐詩課程教學的時候，教師可以將唐朝詩歌的盛況以及詩人們的有意思經歷作為課堂引入內容，講給學生們聽，然后在教課過程中可以向學生提問誰知道唐朝有哪些著名的詩人或者誰會背誦唐詩中的一些名句等等，這樣做能充分吸引學生注意力，讓學生的思維一直跟著教師的思維走，于是好的教學效果也就顯現了出來。

四、設計具有趣味性的作業，來激發學生學習樂趣

作業是完成教學任務的一種重要手段。通過作業能夠有效檢查學生對教學知識內容的領會程度，發現學生在學習中的問題以及教師在教學中存在的問題。因此組織學生完成作業是一個較為科學而且很有效的教學步驟。但是如果教師盲目布置作業，沒有體現出學習的針對性，不僅起不到好的教學效果，還會加重學生學習負擔。故而，筆者認為教師在布置作業任務的時候，一定要設計出具有學習針對性的作業內容。首先，作業內容要體現出靈活性，例如在給學生布置詞語學習方面的作業時，教師要會根據詞語的特征，像詞語的意義、詞性以及在語言中的常用方式等等來設計出不同方面的作業練習任務。其次，作業內容要有趣味性，作業設計只有像課堂教學那樣具有趣味性，學生們才不會把作業當成是一種枯燥的任務負擔。總之，教師通過有效設計出具有趣味性的作業，對于提升小學語文教學效果將具有重要意義。

參考文獻

[1]趙琳.快樂學習，興趣為引——論小學生語文興趣的激發[J].教育現代化，2017，4（48）：386-387+390.

[2]王友軍.談小學語文教學中如何激發學生學習語文的興趣[J].中國校外教育，2017（10）：113-114.