英語閱讀教學中培養學生思維能力

韓國輝

【摘 要】隨著英語教學改革的推進，如何培養學生的創新思維能力已成為一個重要課題。因此英語教師在教學中更要加注重英語閱讀對學生創新思維能力的培養，讓學生成為學習的主體，使學生真正學會學習、學會運用和學會探求知識。

【關鍵詞】英語閱讀；學生思維；創新思維；思維能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0223-01

隨著英語教學改革的推進，如何培養學生的創新思維能力已成為一個重要課題。因此英語教師在教學中更要加注重英語閱讀對學生創新思維能力的培養，讓學生成為學習的主體，使學生真正學會學習、學會運用和學會探求知識。本文著重對學生英語閱讀創新思維的培養做一些粗淺的探討。

一、發散學生思維，提前預測文章內容

在實際英語閱讀訓練中對學生總結、預測、推斷以及歸納的要求較高，通過對這幾點的訓練能夠有效強化學生思維能力。比如在學習“Dealing with trouble”一文，讓學生先判斷該篇文章的體裁是哪種，學生可根據文中開頭的日期以及文章上的內容判斷該篇是日記的形式。再讓學生預測What do you think Paul will write about in hisdiary？學生根據課前導讀以及文章標題就可推測出大致中心思想。接著就是對文章內容的具體預測，讓學生觀察課文中所示的圖片，回答What is the man holding ？或者是Why the man do this ？根據這些推測內容讓學生能夠初步對文本有一個大致的了解，在形成了雛形的認識結構下再進行深入閱讀。

二、閱讀中根據文本主題，發展學生的思維能力

英語閱讀教學中的中心環節是閱讀中的活動任務，這些任務主要就是幫助學生通過閱讀了解文章大意，理解文本思路，結構，獲得具體信息；同時，要訓練學生的閱讀策略及培養他們的分析，概括，推理等思維能力。

1.通過概括段落主題，發展學生的綜合概括能力。

在進行閱讀活動的過程中，教師經常會問學生有關文本段落的main idea，即要求學生在閱讀時關注文中的關鍵詞和關鍵句，提取關鍵信息，以及分析文本的結構，利用這種方式來培養學生的綜合概括能力。如英語八年級上冊，Unit5 Reading The story of Xiwang，在閱讀教學中，要求他們把文章進行分段，并歸納出每一部分的主要意思，通過討論引導，學生能清楚地把握文本的脈絡結構，并根據文本中的主題句找出主要意思即Part1 （para1-Para3） the growth of Xiwang， Part2 （Para4-Para5） Giant pandas problems， Part3 （Para6-Para7） Different actions to protect giant pandas.

2.通過推理和探究，發展學生的綜合分析的思維能力。

為了發展學生的思維能力，教師也應該深度分析文本，只有在教學中有意識地設計一些問題，讓學生去思考，創造出更多給學生思考的機會，這樣他們才不會把文本的理解僅僅停留在表層，而不能理解文本的深層次的含義。如八年級上冊，Unit5 Reading The story of Xiwang，當學生閱讀到最后一段時，筆者要求他們分析，“ We do believe where there is Xiwang. There is hope.”這句話表達了作者寫作的什么樣的意圖，通過討論得出，We need to protect pandas， we need to protect all the animals. If everyone knows the importance of protecting the animals， they will not die out. 這樣通過進一步分析，學生就明確了本篇文章的核心內容及作者的主旨所在。

在教學實踐中，我們發現教師要培養學生的分析思維能力，不僅是幫助他們進行文本的簡單的理解，還需要設計深層次的問題，才能幫助了解作者的寫作意圖并幫助他們培養獨立思考問題的能力。

三、閱讀后聯系生活實際，培養學生的創新思維

利用閱讀課文引導學生開展對主題內容的深入思考，激發他們的靈感和想象力，提升新的解決問題的方法，并培養學生的創新思維能力是閱讀后的教學活動要達到的目的。

1.通過貼近生活的真實的話題，培養學生的創新思維能力。

在英語閱讀教學中，教師要根據文本內容設計貼近生活有價值的活動，這樣的活動既來源于文本內容，又給學生有了發揮提升的空間，講述他們感興趣的話題，引導學生從多個角度積極思考，培養他們的綜合運用能力。如英語七年級下冊，Unit3Reading Welcome to Sunshine Town，讀后筆者設計了一個真實的任務：If the exchange students come to visit our town，what can they do？要求學生四人一組來討論，筆者發現，學生們討論得非常踴躍，討論完畢，他們爭先恐后地搶著發言，通過討論交流，不僅幫助學生實現了知識的遷移，而且培養了他們的合作學習的精神，特別是鍛煉了他們用英語交際的運用能力。

2.鼓勵學生提出疑問，換角度思考。

最后，還可利用提出疑問的方式來強化學生在閱讀過程中的思維能力構建。在閱讀訓練的過程中，除了根據文中內容進行判斷和答疑外，還需注意反問，采用不同角度的思考方式，從相反的方面提出對內容的質疑，進而強化學生的思考能力。比如學習初中英語的第5單元中“Look it Up”這一課，該篇內容主要講解的是一位哲學家的主要思想，學生在不了解該作者人物背景的情況下，難免會對其所提出的觀念感到不解，這里就可大膽提出自己的質疑，進而得以強化表達能力，這在閱讀訓練中也是比較難得的品質，對學生邏輯能力的強化很有幫助。

總之，閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一個創造性的活動，首先確定明確的教學目標，并設計合理的教學活動，在教學活動中從訓練學生的思維能力為目的，引導他們完成各項閱讀任務，只有這樣，才能發展學生的思維能力，促進學生綜合語言運用能力的提高。