議小學語文朗讀教學

多吉

【摘 要】作為教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上巧下工夫，尋找有效的途徑。只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀指導。使學生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，最大限度的還原出作品的聲音美、神韻美，最終會讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯，達到爐火純青的境界！

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；作用；措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0221-02

朗讀其實就是把無聲文字轉變成有聲語言的一個過程。對于一篇課文，通過朗讀不僅可以更好的去理解課文的精彩內容、去感知語言的無限魅力。還可以提高記憶能力，訓練口語表達，養成良好的語言習慣，所以說朗讀是語文教學中必不可少的環節。在語文教學中，優化朗讀教學，對學生進行朗讀訓練，也早已成為工作在一線的語文教師們的共識。可在實際操作過程中，效果總是不盡人意：有的語文課堂，形式上看似很熱鬧，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價，學生只是被教師的思路驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生在課堂上的聽講心不在焉，學習沒有明確的目的。

一、小學語文朗讀教學的作用

1.有助于提高學生的寫作能力。

作文時學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。優化語文教學效果，必須抓好作文教學。而作文教學無論對教師還是對學生都是一個難題，要想攻克這一難題，必須培養寫作能力。朗讀教學與作文教學有著密切的聯系。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。

2.有助于學生的審美教育。

語文教材中選編的文章大多是文質兼美的名家名篇，尤其是有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》《五彩池》《觀潮》等。在教學過程中，無論是教師的范讀，還是學生的朗讀，都應該做到聲情并茂，用聲音詮釋畫面，讓每一個人走進自然風光，走進意境，感受大自然帶給人們的美好。如《觀潮》中的“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”，作者把對自然景物的贊美之情傾注于字里行間，通過繪聲繪色的朗讀，誘發學生去觀察自然，感受自然，發揮想象，讓學生感受到這就是天下奇觀。

3.有助于發展學生的語言。

有一首歌這樣寫道：“藍藍的天上白云飄，白云上面馬兒跑，揮動鞭兒向四方，百鳥齊飛翔……”每當唱起這首歌，人們就能感受到草原的遼闊與美麗，可見人們得到的信息是靠對語言的直接感受和積累。小學教材中有老舍先生的《草原》：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么晴朗……這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這種描寫不僅使人認識了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式，同時也讓人在反復的朗讀中深刻體會到草原的藍天、草原的綠地、草原的白云。

二、加強小學語文朗讀教學的措施

1.注意方式。

小學語文教學中開展朗讀訓練，教師要重視朗讀方式的靈活多變，因為我們教學的對象是小學生，他們的年齡比較小，注意力持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生昏昏欲睡。所以，必須要注意講究朗讀方式。在教學實踐可以采取個別領讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對讀、分角色讀等方式進行。在推進上述朗讀活動時，教師要了解各自的優缺點。在此基礎上，教師還要以種種方式有效激發學生的朗讀欲望，例如：筆者在上《頤和園》這一課時，筆者再讓學生預習一下課文，之后，對學生說：“現在有誰愿意給老師當一下導游，引導老師去參觀一下美麗迷人的頤和園呢？”因為學生都預習過課文了，所以都躍躍欲試地想表現一下自己，之后，筆者針對學生想做導游的想法，就順勢引導學生認真朗讀課文，讓老師一聽就明白頤和園的具體景點。上述簡單的幾句話一下子激發學生的讀書欲望，為了爭當導游，孩子們都開始認認真真、有滋有味地開展朗讀起來了。

2.注重基礎訓練。

小學語文教學中開展朗讀訓練，教師要重視孩子們在朗讀訓練過程中的內心體驗。一是要明確訓練要求，要讓孩子們在朗讀時，集中注意力，養成良好的讀書習慣；要抬頭挺胸、讀得響、讀得暢等。二是要明確朗讀要點，要求孩子們能夠正確、流利用普通話來朗讀課本。在朗讀的過程中，要引導孩子們注意朗讀的節奏、朗讀的語調，注意低、輕、重、強、弱、快、慢的音調。尤其在詩歌的朗讀，一定要讀出節奏。三是要明確朗讀的方法。教師在指導孩子們朗讀時，每次都要有訓練側重點，有的要讀出節奏；有的可抓住關鍵詞朗讀。例如：筆者在上《三袋麥子》這一課時，針對“他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成了各種各樣的食品。”這句話，讓學生緊緊抓住關鍵詞朗讀；還有的必須要抓住標點符號去朗讀，再以《三袋麥子》這一課為例：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：‘你真聰明！真能干！這一句話，可以鼓勵學生抓住兩個標點符號去感受土地爺爺的熱情，長期以往，孩子們必然會掌握朗讀的方法，從而大大地提高朗讀教學的質量。

3.注重感悟。

在小學語文教學中，教師往往在講完一段課文后，就讓學生將這一段有感情地朗讀一下。那么學生如何能才能充滿地感情地去朗讀課文呢？如果教師不去研究、不去探索、不去實踐，那么就無法真正讓孩子們富于感情去朗讀，學生也只能是裝腔作勢、拿腔作調地膚淺讀一讀。筆者在教學中是這樣實施朗讀教學的：不斷鼓勵學生將朗讀與感悟有機地緊密結合在一起，讓學生先感悟理解，之后，再開展朗讀競賽，從而促使學生自然而然地充滿感情地去朗讀文本。例如：在上《三袋麥子》這一課時，筆者先是引導學生學習一下小豬是如何處理這一袋麥子的，然后，再安排學生開展第一遍朗讀，引導學生完成“小豬把這袋麥子看作是（ ），所以把它（ ）”這個練習，這樣做的指導思想是讓學生深化理解這一段；之后，再要求學生分組開展第二遍朗讀，看看誰讀得像，這樣的做的指導思想是讓學生在朗讀中感悟；最后，再讓學生戴著頭飾開展表演朗讀。

總之，朗讀是小學語文教學中的重要構成部分，能夠全面的促進小學生綜合語文能力的提高。本文以小學語文朗讀教學的作用作為切入點，簡單的探討加強小學語文朗讀教學的措施。