巧用網絡信息平臺在評改中提升中學生藏作文水平

白恩達

【摘 要】21世紀是一個網絡技術時代。如今隨著各種多媒體教學終端的普及以及互聯網的接入，為學生提供了一個良好的信息化學習空間。尤其在藏文寫作教學中現代信息技術以其多樣的表現手段、豐富的網絡資源為學生構建了一個開放化的寫作環境。依托網絡信息平臺引導學生評改藏作文，可以收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】現代信息技術；網絡信息平臺；藏作文；作文評改

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0219-01

作文評改，顧名思義，是對學生作文的評價與修改。《新課程標準》指出：“實施評價應注重教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。”傳統的藏作文評改方式單一封閉，藏語文教師總是全權包攬，是唯一的批改者，也是最終的評價者。教師個人的評改標準和親疏喜好畢竟是片面的，在唯一的衡量標尺下， 不同程度地會挫傷和弱化學生的寫作積極性，甚至會導致部分學生成為失敗者。針對這一不良現象，我們可以讓師生利用網絡信息平臺巧妙處理、回避弊端。從而使藏作文評改能夠更加簡捷和高效，從而使藏作文寫作能力和水平得到大幅度提升。

一、巧用網絡信息平臺，讓學生充分認識評改的重要性

魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”曹雪芹也說過：“披閱十載，增刪五次。” 歷代藏族學者和藏族著名作家對文章修改也十分重視。一篇好的文章要經過反復的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。古今中外，凡是文章寫得好的人，大凡都在修改上下過功夫。但現在有不少藏族中學生對修改藏作文徒有其表、敷衍了事。大多數學生經過第一次基本修改后，就再也不會有新的進展了。更有甚者寫藏作文總是不打草稿，一氣呵成，更不要說反復仔細修改了。因大多數學生對藏作文評改的重要性認識不足，所以很難寫出好的藏作文來。對此藏語文教師就要因勢利導，充分利用網絡資源巨大的開放性讓學生不斷開闊視野，增加藏文類文章的閱讀量，在網絡上搜索出近似于自己習作的各類文章反復進行對比，不斷總結和反思寫作的得失成敗，形成經驗。以網絡信息平臺為依托在藏作文評改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會作文寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中切實看到經過反復修改的藏作文比原來語句更通順、結構更嚴謹、內容更豐富、邏輯性更強了。學生只有真正從思想上充分認識到藏作文評改的重要性和必要性，才能增強與激發寫好藏作文的自信心和寫作興趣。學生只有真正養成認真進行習作、認真進行評改的良好習慣后，才能不斷提高藏作文水平，從而最終順其自然地成為藏作文的真正主人。

二、巧用網絡信息平臺，把評改的權力交給學生

在傳統藏作文的評改中，教師的主觀性過強。長期以來受“學生寫，教師改”這一傳統模式的影響，教師為改好一篇藏作文可謂是費盡心思，而學生卻收益甚少，教師往往也被拖得精疲力竭，且效率低下。在新課標中強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求藏語文教師必須改變傳統觀念、提高認識，將修改的主動權交給學生。葉圣陶先生也曾說過：“習作修改的優先權應該屬于作者本人。” 利用網絡進行作文評改，正是彌補了傳統作文評改的局限性，從而能有效改變“吃力不討好”的評改現狀。師生巧用網絡信息平臺，讓學生在自己建立的QQ或微信群、論壇、貼吧、空間以及博客上推薦自己的習作。學生們對上網普遍具有濃厚的興趣，在網絡信息平臺上進行聊天式作文評改，從心理上來說，不會有學生把它當做一種寫作訓練，因此往往能夠敞開心扉，各抒己見。教師明確提出評改要求后暫時退到幕后把好評改關，這樣可以便于把習作評改的優先權順其自然地交給學生。同學間借助網絡信息平臺不但可以自由評改不同習作，還可以對不同習作提出評改建議。這樣通過網絡信息平臺使以往每人一次評改變為多人多次評改，擴大了交流范圍。再者作文評改參與者的增多對評改質量的提升可以起到事半功倍的效果。網絡上廣大評改參與者間的相互啟發、疏導與幫助，不但提高了學生評改作文的能力，而且在不斷的評析與鑒賞中自然而然地提高了寫作水平。這種多元化的評改方式可以讓學生的藏作文呈現“百花齊放”的態勢。再者通過網絡得到的作文評語也是全方位、多角度的，這些集思廣益的評語在一定程度上也能夠調動學生的寫作積極性，同時也落實了新課標中的評價要求。

三、巧用網絡信息平臺，把評改的成果分享給大家

每一個學生都有強烈的表現欲望，他們個個都樂于相互展示和評價寫作成果。網絡信息平臺巨大的開放性為廣大師生提供了自由發表文章的空間，為每一個藏族中學生展示自己的習作，秀出自己的文采提供了可能。我們經常鼓勵學生將自己的習作發表到校園網站的作文專欄與網絡信息平臺上，供互聯網上更多的人們去交流與鑒賞。學生寫出來的藏作文，不是給老師一個人看的，也不一定完全由老師一個人來評改，所以理應接受更多讀者的點評與鑒賞，并在此建議下進行不斷評改和完善。在網絡信息平臺上這種全員參與式的評改不管是肯定長處，還是提出不足，都能使得學生習作受益，讓習作在大家的進一步評改中變得更加有血有肉、日趨完美。當學生們看到自己的藏作文在網上發表后會受到別人的無限關注，感到自己的心血沒有白費。讓他們享受成功的喜悅，一種油然而生的成就感會不斷帶動學生的創作欲望。

評改是藏作文訓練的重要環節。它與信息技術的巧妙融合為耗時費力的藏作文評改注入了新的活力，它能使藏語文教師把評改的主動權順其自然地交給學生，從而把學生置于到寫作的主體地位，使他們參與并展開到了不帶任何壓力的聊天式評改活動中，使他們獲得屬于自己主動學習的快樂。這不僅調動了學生評改藏作文的積極性，同時訓練和提高了他們的創新思維與寫作水平，在一定程度上也減輕了藏語文教師的工作負擔。讓我們共同努力，共同提高，將這種全新評改模式的功能發揮到極致，讓中學藏作文的訓練在現代信息技術的引領下達到師生共贏的目的！

參考文獻

[1] 高中藏語文《教學大綱》（實驗稿），西藏青海甘肅四川云南等教育廳聯合制定， 青海民族出版社.

[2] 沈靜.《學生主體網絡作文講評模式的實驗研究》 .

[3] 德本加.《中小學作文指導》青海民族出版社.

[4]《寫作》青海民族教材編譯處編寫，青海民族出版社出版.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 “信息化條件下中學生藏語文寫作能力的培養及提升研究” （課題立項號： GS[2017]GHB1201）階段性研究成果之一。