小學語文閱讀教學策略分析

余禮艷

【摘 要】教學改革開始實行之后，國家對教育提出了新的要求，尤其是閱讀教學，因此小學語文閱讀教學應該改變教學策略，采用新穎的教學模式，本文提出的閱讀策略包括激發閱讀興趣，營造學習氛圍；訓練閱讀技巧，提高閱讀能力；引入情境，激勵思維；引導自主合作，提高閱讀質量。

【關鍵詞】小學；語文；群文閱讀；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0211-01

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍

教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文，用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、訓練閱讀技巧，提高閱讀能力

小學語文教學滲透群文章閱讀模式，不僅可以讓小學生通過閱讀相同主題的大量文章強化知識點、更好的理解文章主題思想，也是培養小學生的閱讀技巧，鍛煉小學生思考能力和語言組織能力的有效途徑。古語云：授人以魚不如授人以漁，簡單通俗的道理同樣適用與教學活動。相比把知識點過分細致化講解，灌輸學生教師的思考成果，教師更需要傳授學生學習技巧和閱讀方法，潛移默化中推動學生獨立思考，自主探究，讓學生能夠在學習中獲得成就感，找尋學習的樂趣。常言道“興趣是最好的老師”，激發學生學習熱情，能使得教學產生事半功倍的成效，從而在整體提高學生語文素養。據以往經驗來看，按照小學生習慣的閱讀方式，對文章的閱讀大多是采用整體通讀，了解文章梗概，增加了閱讀量，在一定程度上加大了閱讀難度，因此，教師對閱讀方法的指導就顯得至關重要了。不僅如此，教師還應當明確開展群文閱讀的教學意義，既是對學生文學素養的豐富，也是對小學生思維能力的鍛煉，自主學習能力的培養。同時，讓學生明白教學的意義，端正學習態度，積極響應課堂，配合教師開展教學，建立和諧友好的師生關系，實現自身能力的突破。例如，在伯牙絕弦一文中，教師首先將整個教學思路公布于眾，繼而開展教學。領導學生閱讀全文，理解文章的大致意思后提煉文章主旨，針對部分字、詞予以詳細的解釋。在整個過程中透明教學思路，幫助學生利用同一學習思路學習其他文章，實現舉一反三。

三、引入情境，激勵思維

閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。

四、引導自主合作，提高閱讀質量

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版，2014，（1）：51-52.

[2]劉宏宇.關于小學中年級群文閱讀選文策略的思考[J].新課程·上旬，2016，（9）：108.