小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用

羅麗蘭

【摘 要】普通高中英語新課程改革倡導以學生的發展為本，培養學生自主、合作、探究的學習能力。其中，小組合作學習作為一種非常有效的學習方式，正日益受到人們的重視。本人就小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用談一些看法。

【關鍵詞】高中英語；合作學習；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0196-02

小組合作學習指的是學生通過分工合作共同完成學習任務的一種學習方式，它是能夠體現新課改所倡導“自主、合作、探究”理念的一種學習方式，將它運用于高中英語教學中，對于學生綜合語言運用能力的發展，積極情感態度的形成以及自主、主動探索知識能力的提高，都有著巨大的推動作用。下面，筆者就結合自身教學實際經驗，對小組合作學習模式在高中英語教學中的具體應用進行個人觀點的闡述。

一、在學習知識階段組織學生進行小組合作學習

目前的英語復習方式基本上都是由教師帶領學生進行，這樣的形式沉悶、單調，學生由于總是被動無奈地接受灌輸，復習效果也不佳。而利用小組合作的方式組織學生進行復習，便可以充分發揮學生的互助學習作用，使教師的負擔得到減輕，同時能激發學生的學習潛力，使班里每一個層次的學生都能在英語成績上有所提高。比如，在對單詞、短語、句子等基礎知識進行復習時，我們可以要求學生以此種方式進行：自由結合成小組之后（4—6人為一組），由組長根據每個組員的能力分配不同的學習任務，如其中一位負責單詞拼寫，另一位負責對固定搭配進行總結，第三位負責對相關實用例句和單選題的考題進行查找，最后，由組長對本組的合作成果進行匯報。這樣，通過要求學生以小組合作的方式對英語知識進行復習，能使班里每一位學生都參與到課堂教學活動中，同時也能增強學生的集體主義觀念。

二、在英語口語教學中小組合作學習的應用

英語語言能力是交際能力的基礎，而交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段，小組合作學習所倡導的相互作用正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動。在口語教學中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，限定時間完成老師分配給小組的學習任務。

在合作學習中，小組成員運用新舊語言知識，就不同話題通過創設情景，自編對話，進行角色扮演。在共同完成學習任務的過程中，小組內的成員有具體的分工，互幫互助，積極配合，共同提高。

三、組建公平合理科學的學習小組

把班級學生合理建組的原則就是每個小組內成員之間需要在課程成績，性別以及性格方面存在不同點，但是每個小組之間應該在小組成員的分配上是實力相當的，也就是說在學習小組內部學生是有一定的階梯狀差異的，而各組之間基本相似的。分配學習小組時，我先把班上學生按英語學習基礎排出名次，盡量在各組學生按成績分配時做到客觀準確再大致確定小組數目，合作小組的成員一般在4至6人之間。如果合作小組的規模比較少，組內小組成員的參與機會就比較多，而且可以減少性格內向型的學生的害羞感。此外教師還要把各位小組成員的學習能力、性格和男女比例等方面的因素在分組時充分考慮在內，使各個小組成員以上提到的各方面特點達到合理搭配。然后先確定甸個小組的核心人物，最后分配各組成員，使有不同特質的學生均勻的分到各個小組中，使每個小組成員各自施展自己的長處為小組貢獻力量。

四、在英語閱讀教學中小組合作學習的應用

在閱讀教學環節進行小組合作學習，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程，教師應該培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。

五、組織討論，正確引導

小組合作學習的目的是通過合作學習，激發全體學生參與學習的積極性和主動性，培養學生的合作意識和合作能力。因此，要提高討論的有效性，教師對合作學習不能放任，應做好學生的幫助者和指導者，對學生的學習活動要全程參與，對學生的討論要進行必要的指導、適時的引導，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，確保合作學習“活而不亂”。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握實際情況并及時調控，保證小組合作學習有序、有效的進行。不要片面地將小組合作僅僅理解為小組討論，也不要一味強調學生間的合作，而忽視教師的主導作用。教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者，要善于激發學生的學習興趣，明確學習目標，使全體小組成員“動”起來，“活”起來，把學生的探索引向深入。

六、在小組合作學習進行合理正確的評價

小組合作學習的最后也是必不可少的一個環節就是課堂終了時要對小組合作的成果作出評價。恰當的、公平的小組評價可以激勵學生更加認真地進行合作學習。而不恰當的，或者太多的負而評價會讓學生對小組合作學習產生抵觸心理，致使小組合作無法繼續進行或進展緩慢或局面處于被動。因此，對于小組合作活動的進行評價時，教師要掌握好表揚或批評的尺度，主要以對小組的正面的鼓勵為主，讓每位參與小組活動的學生感受到成功的滋味。

總之，在高中英語新課程改革中小組合作學習的應用是非常廣泛的，教師應用敏銳的職業眼光捕捉學生小組合作學習的各種現象，不斷地反思自己的教學行為，加以改進，使小組合作學習真正落到實處，煥發課堂教學的生命活力，從而使學生真正成為學習的主人。

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