淺論構建高中歷史教學高效課堂

李明亮

【摘 要】課堂教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化知識的過程，也是師生共同合作完成教學任務的主陣地。因高中學生學科數目多，學習任務重，教師應當構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段，努力克服實際教學中存在的形式化，模式化的方法，充分發揮學生的主體作用，積極引導學生開拓更深層次的知識面，從而構建高中歷史教學高效課堂。

【關鍵詞】高中歷史；高效課堂；教學方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0194-02

廣東省的高中學子，如在文理分科時，選擇了文科，在3+文綜的高考模式下，文綜是大頭（占300分），正所謂得文綜者得高考，而歷史是文綜的必考科目，獨占100分，占文綜的三分之一強，因此歷史科分數的高低對于高考成功與否的重要性不言而喻，我們每一位歷史老師任重而道遠！我們都希望歷史高效課堂教學有效地進行，讓學生在短短40分鐘內及時把握、平衡和協調好各種教育因素，最大限度地發揮學生的主體地位，促使學生積極主動地參與到教學活動中，有效地學習并掌握牢固地知識，并且能夠在高考這個戰場上能活學活用，取得成功，是我們歷史課堂教學所追求的目標。經過四年高中（兩年高三）的摸索實踐，本人對高中歷史高效課堂有作如下的淺析：

一、激發學生學習歷史學科的興趣

愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們從事某項活動的原動力。中學生的學習往往需要興趣的指導，學生只有對歷史課程有了興趣，才能積極地投入到課堂內容的學習中。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？在日常的授課中，我發現學生學習動機明確、興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。每個學生的心靈里都有著求知好學、渴望知識的“火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。例如講到《大一統與秦朝中央集權制度的確立》一課時，先用投影儀放出秦始皇的畫像，引起學生的注意，再播放出秦統一六國的片段，使學生如身臨其境，從而激發了他們急于學習本課的興趣，喚起了學習欲望，然后再引入新課，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史知識奧秘的興趣。

二、確立學生在課堂上的主體地位

在課堂教學中教師，必須積極轉變教學觀念，不斷完善和發展創造性的教學環境，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。積極鼓勵學生發表意見和提出質疑，用于探索，從而為未來發展打下堅實的基礎。在高中歷史教學過程中，教師可以歷史知識特點和學生實際特點的教學方法，要求學生在課堂中積極踴躍地發言和討論，從而加深對歷史發展進程的體驗和理解。歷史教師可以提前準備豐富的歷史相關資料和信息，比如說以紀錄片、圖片、故事等方式展開教學活動，設計更貼近學生實際生活的教學情境，從而將歷史教學轉變為藝術教學，更加吸引學生的課堂注意力，實現教師和學生情感上的共通，促進學生思維的發散，培養學生發現問題、探索問題的能力，從而提升高中歷史課堂教學的有效性。

三、設計嚴謹的課堂結構，有效利用課堂40分鐘

課堂結構的設計是高效課堂的關鍵所在。要做到這一點的前提，首先是教師要吃透教材，能宏觀把握教材。把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述，掌握歷史階段特征。在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。其次，教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣。

四、加強課堂檢測，鞏固提高

歷史課堂是否“高效”，關鍵在于學生學習的效果，因此課堂檢測部分就顯得尤為重要。通過檢測，學生可以認識到自己的不足之處，從而不斷地豐富和完善自我。鞏固練習是教學的一個重要環節，教師要根據課程目標要求學生將所學知識應用到具體問題中，鑒別歷史經驗和教訓在現實中的作用。課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。歷史學科從縱向看，具有時間的連接性；從橫向看，不同的歷史事件之間也可以進行比較研究，因此，教師可以以一個時間點或歷史事件為基點，讓學生畫出與此相關的聯系圖，理清它們之間的內在聯系與因果關系，標注重點事件的標志等，以此來完善知識體系。學生做題的準確程度是對高效課堂“高效”與否的評判，教師對學生做題情況要及時反饋、點撥和矯正，以提高學生能力，升華學生認識，達到構建高效課堂的目的。

五、養成教學反思習慣，不斷自我提升

教學反思是教學過程的一個必要環節，是教師積累教學經驗的有效方法，是學生提高學習效率的有效措施，是構建高效課堂的重要途徑。首先是老師要進行教學反思，課前要反思，課后更要反思。可以反思該課問題出在哪里？問題的原因是什么？此外，單元考試后要進行單元反思，期中、期末考試后要進行期中、期末反思；不斷進行教學反思，既可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，又可以激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。其次是學生養成反思習慣，老師必須指導學生及時反思自己的學習狀況，尤其是每次練習每次考試后都要進行認真反思，找出存在問題，分析出現問題的原因，思考解決問題的辦法，不斷改進學習方法，讓自己學會學習，以達到高效課堂的目的。

讓歷史高效課堂教學進行得扎實有效，是一個艱巨而復雜的過程，也遠非上述的幾點，它涉及各個方面，既有教師因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為責任重大的一線教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，真正打造出高中歷史的高效課堂。

參考文獻

[1]黃嬋芳.《高中歷史學科有效教學策略研究》 華東師范大學，2009.

[2]陳文峰.《新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探》 考試周刊，2010.