生活化視界下的小學美術有效教學策略探微

林泳鈿

【摘要】美術作為人類文明的瑰寶，其創造是離不開生活的。融合生活的美術教學，應從激發學生發散性思維開始，再到感知生活中美的基礎上去創造和勾勒關于美的世界。這個過程需要教師及時的鼓勵，同時多媒體資源和形象化教學也可作為生活化美術教學強有力的助手。

【關鍵詞】生活化 小學美術 教學策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0257-02

美術見證了源遠流長的人類文明，人類文化也成就了美術的藝術地位。在多年的實踐中，我們知道藝術并不是陽春白雪，美術的啟蒙和教學與生活息息相關，只有體味生活、享受生活，才能衍生出好的藝術作品。學生唯有將學習到的美術技巧和相關知識融入生活，才能發現生活中存在的美的現象，領略美的本質，從而獲得更多的審美體驗。

一、激發學生發散性思維，發現并感受生活之美

學生發散性思維的有效利用和開發，是將學生富有色彩的想象力進行生活實踐、探索和利用，拓寬學生的藝術想象空間，便于學生在藝術繪畫創作中的生活取材和藝術與生活的有效結合。就如同在課堂開展美術手工制作一樣，我們不可能在課堂播放一部動漫給學生看，來展示動漫人物的形象特征，但是我們可以通過學生在生活中接觸的動畫動漫作品獲得學生心中的人物形象特征，這些源于生活中的素材是學生記憶最深刻的，也是以學生個體的角度所欣賞出來的藝術美感，此時學生所制作出來的富有個性化的作品將具有代表性。由此，我們倡導并激發學生的發散性思維的拓展，其意義在于讓學生通過發散性思維方式對事物進行細心、全面的觀察、感觸并建立學生視覺沖擊下的生活藝術素材，以便更好的為藝術繪畫創作做好鋪墊。

二、引導學生在生活實踐中發現美、創造美

小學生對藝術審美的定義趨于狹隘，只要是新鮮事物他們都會被吸引，并發出興奮的感慨，如“好美呀！”“好漂亮呀！”等等，他們更直觀地傾向于事物表象的色彩效果，主要突出在視覺效果的滿足上，缺少在藝術形式下對美的審視、渲染和內涵。也正是他們單一的思維方式，讓繪畫中出現大片的紅、大片的綠的作品。這時教師就要積極的引導學生對生活中的事物進行深層次觀察與了解，要能夠感觸到在突出細節上的結構特點，這才是學生們要領悟到的精髓部分。當然，出于對學生審視角度、方式、閱歷的不同，教師也要實時變換思維模式，多以學生的視覺和出發點去觀察及思考問題，復雜大輪廓的勾畫也不一定就多么的氣派，簡潔也不失為是一種對美的表達，感觸美、發現美才是關鍵。只有發現了事物的美的存在才會讓學生去創造美的體驗，就如同是同樣的一片綠葉，有的注定就是鮮花的陪襯，而有的卻是一道亮麗的風景，比如春天的柳葉、秋天的楓葉，都是以葉為美。因此，學生在感觸到美的世界里才能創造出他們心中的美，多參與實踐，多接觸生活，讓生活賦予我們發現美、創造美的機會，讓學生繪畫出屬于他們的美麗世界。

三、鼓勵學生積極創作，展現熱愛生活的美好情懷

詩人可以用華麗的詩句來展現對美好生活的向往，畫家也同樣可以用手中的畫筆繪畫出未來美好的藍圖，不同的方式表達著同樣的意境，都是對美好生活的向往。我們在教學中鼓勵學生進行繪畫創作，這不僅是對學生每次練筆的積累，更是學生心中所想的體現，出于他們所處年齡階段的優勢，更多正能量題材的作品得以展現，如：快樂的童年、溫馨的校園、心愛的玩具等等，無不展現著學生對美好生活的憧憬和對童年快樂時光的記憶。當然，學生每次繪畫出的作品都是一次心靈的歷練，我們教師就要抓住機會進行有效輔導，并提出鼓勵與表揚，培養學生自愿繪畫的信念，養成隨時練筆的好習慣。同時，教師可以將學生的繪畫作品進行班級定期的鑒賞與交流，讓每個學生都將自己的作品進行展示與說明，讓同學們了解小畫家的創作思路和所要表達的蘊意，并通過交流互換心得，讓這種溫馨、健康，充滿陽光的班集體更加融合，展現出學生們積極向上的精神面貌，以及對美好生活熱愛的情懷，加深了學生們對藝術創作的感觸，培養了學生的美術素養，更為今后學生繪畫創作的積累提供了保障。

四、生活化美術教學中的生活情境創設

美術教學需要創設一定的生活情境，煥發學生對事物的感召。對處于童年階段的小學生來說，生活是他們能夠探索藝術奧妙的最佳場所，生活情境可以激發學生對事物的深切感悟，尤其是細節上的勾畫更能深入了解。

1.多媒體便利下的生活情境創設

多媒體美術教學利用豐富的網絡資源，可以根據學生不同階段的學習進行生活場景素材的選定，其直觀性、形象性、生活性等更可以直接的展現出來，美化學生的視覺效果，可以很好的抓住學生的心理特性進行場景的構建，為帶動藝術氛圍提供幫助。

如我在教授《上學的路》時，我在百度上下載了我校的衛星定位圖，圖上標注了周圍的建筑物名稱，用多媒體展示給大家看，讓學生們找到自己家的位置，并用五角星代替，利用圖片的指引，然后在習作本上畫出學生每天上學所走的路線，并添加學生沿途所看到的景色，繪畫時不受季節的約束，畫出自己最深刻的上學路上所看到的風景即可。通過生活實際，結合了多媒體的實用性，加深了學生由家到學校之間四季景色變幻的景色印象，這樣也解決了學生無從下手的心理，激發學生自由創作，為學生多彩的繪畫提供了想象的空間。

2.模仿表演形式的生活情境創設

模仿表演形式繪畫可以使畫作更具生動性，尤其是教師在場景畫的教授時，學生的理解程度各異，對場景繪畫中所體現出來的動感因素不是很強，我們可以利用生活中的學生接觸過的各種經歷來還原場景，建立學生的繪畫構思，如：天氣變化中的晴天、多云、下雨、下雪等的場景是學生最常見的，我們就可以利用多媒體制作出一個四季變換的天氣場景，利用flash動畫進行展示，同一個畫中的人物，舉著同一把傘在行走著，卻經歷四季的變化，每一個場景的變化都可以精彩的展示，學生可以近距離模仿flash動畫進行創作，感觸一下動畫中的表現形式，這些源于生活的素材，很好的詮釋了四季的變幻莫測，為學生的即興創作做好了鋪墊。生活情境的創設是學生藝術感召力形成的最好素材，教學中可以多采用形式各異的繪畫手段，幫助學生學會建立和挖掘自己能用的素材，為今后的藝術繪畫素材積累提供幫助。

五、結束語

生活化視界是一種看待美術的新視角，是小學美術教學的有效策略。學生通過對生活中美的感受和體驗，感受生活和美術的聯系，而藝術是高于生活的，學生觀察到生活中美麗的景觀，從而有自己對美的追求和理解，把學習美術當作一種快樂的享受過程，激發學生的美術創造能力，真正提高學生的美術素養。

參考文獻：

[1]張磊.生活化視界下的小學美術有效教學策略的若干思考[J].美術教育研究.2016（22）.

[2]李岱珍.小學美術課堂有效教學策略新探[J].中華少年.2018（10）.