淺談小學語文習作教學中存在的問題及其對策

【摘要】在小學語文教學中，習作教學占整體教學比例的很大一部分，對于提升學生的閱讀理解、遣詞造句、組織成文等能力有很大幫助。文章通過對我國小學教育環境下，習作教學的問題展開分析，從教學觀念、基礎學習、能力培養、氛圍創造幾方面討論改進方法，為小學語文習作教學提供參考策略。

【關鍵詞】小學語文 習作教學 方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0209-01

引言

隨著新課程改革的不斷深化，對現有的教學方式和教學模式提出了新的要求。為了更好的響應政策號召，提高教學質量，增強小學語文習作教學的學習效果，教師必須認清在當前教學工作中學生積極性不足、缺乏文學積累、文章創新不到位的問題，并有針對性的作出調整。

一、小學語文習作教學中存在的問題

（一）學生學習積極性不足

受到傳統教學模式的影響，當前的小學語文教學過于形式化，不能很好的調動學生的主觀能動性。教師在展開教學工作的過程中，存在方式方法不夠靈活的問題，僅通過經典范文的背誦、語句的摘抄進行填充式教育。

小學生因為受到年齡條件的限制，理解能力和語言的運用能力都比較低，難以掌握文章的重點，在進行習作練習時，不能有效的配合教師完成教學任務，經常會產生疑惑，對文章有無從下手的感覺，這就導致學生語文習作學習積極性的下降，甚至會產生畏難的懼怕心理。

（二）語文知識積累不扎實

語文知識的學習，必須經過長時間的積累和沉淀，不是一朝一夕的工作。所以在教學過程中，必須注意對文學知識的傳授，學生擁有扎實的基本功，才能實現高效的習作教學。然而在現實的課堂內容中，學生對字、詞的使用方法和適用范圍，對文體的類型、修辭手法掌握都不徹底，缺少語文習作的基礎。教師在實際教學的工作中，也沒能對學生的文學積累起到積極作用，盲目的進行習作教學，不僅起不到積極作用，還在一定程度上增加了學生的課業負擔。

（三）行文缺乏真情實感

在進行習作教學的過程中，很多學生僅僅是為了完成教師安排的任務，直接按照參考文獻：或教師提供的例文進行仿寫，導致問題內容缺乏新意，大同小異，行文沒有真情實感的流露，無法實現寫作能力的提升。在習作過程中，甚至出現了生搬硬套的現象，不僅文章的表現力和真實感不足，反而加劇了學生對習作的厭煩心理，阻礙正常的學習。

二、提高習作教學的有效策略

（一）教學觀念的轉變

教師在教學工作中，要充分的認清當前教學方式上存在的不足和弊端，積極的轉換教學思路，摒棄原有教學理念，實現教學內容與方式的創新。

在內容上，讓教學更加貼近生活，引導學生對生活進行觀察，學會發現生活的點滴，并嘗試著用自己的語言進行表述，用文字語言表達自己的真實感情，逐漸提高自身的習作水平。在課堂教學允許的基礎上，組織學生走出課堂，以班級為單位進行采生寫作，更真實的實現習作學習。

例如，在進行蘇教版第五冊的習作《秋游》時，教師在不影響課時進度的前提下，可以組織學生集體到公園進行游玩[1]。活動開始之前，教師要對本次出游的目的性作出明確的宣傳，讓學生在游玩的過程中觀察身邊的景色、體會自己的心情，然后根據作者的筆觸，嘗試著把自己觀察到的內容用筆記錄出來。通過這種“執行合一”的教學方式，完成小學語文的習作教學，在提高學生寫作水平的同時，也調動了學生的積極性，讓學生真正的喜歡上習作課程。

（二）加強基礎知識的學習

學生的語文基礎知識，是保證習作效果的重要前提，在進行教學的過程中，教師應當采取行之有效的措施，增加學生的語文基礎知識積累。在教材中摘取出優秀的詞、句，學習其擬人、比喻、夸張等修辭手法，在教師的指導下實現有效積累[2]。

同時，在掌握課程范圍內語文知識的基礎上，鼓勵學生進行課外閱讀，選擇名家名篇進行學習，并積極參加文學活動，豐富自身的文學修養。

（三）口語能力培養

聽、說、讀、寫是語文學習的基本，要想進行有效的習作教學，必須保證學生有一定的口語表達能力。在小學語文的教學中，口語表達對于習作能力的影響只要通過以下兩方面完成。

第一，在進行口語表達鍛煉的過程中，有助于實現小學生聽、寫能力的提升。在進行交際的過程中，就是對思想和內容的表達，有助于理清自己的思路。同時，在聽的過程中也接收到了更多的信息，幫助學生之間互助增長，實現文學素養的提升。

第二，寫作與口語，雖然看似在表面上沒有任何聯系，但二者的本質是一致的，都是對內心情感和想法的表述，只不過在表達方式上有所不同。通過對學生口語能力的培養，可以有效的幫助學生理清思路，提高表達能力的同時，也實現了語言組織能力的鍛煉，這一點在習作教學上有很大的幫助。

（四）良好氛圍的營造

教師在進行語文習作教學中，營造良好的學習環境也是保證學習質量的重要條件。在相對輕松的學習氛圍里，可以增加學生與教師之間的有效溝通，提高默契度，并進一步激發學生的創作靈感與學習積極性，在自由寫作空間下提升小學生習作水平。

例如，在進行蘇教版小學5年級下冊習作5《征文啟事》的學習時，教師可以設計以“偶像”為主題的課堂活動。從這一點出發，調動起學生的參與積極性，讓大家暢所欲言的講講自己的偶像，嘗試著描繪出偶像的特點。然后，鼓勵學生總結身邊同學的優點，并嘗試例舉1-2條，記錄在自己的本子上。緊接著進入寫作環節，教師指導學生針對自己例舉的優點進行描寫寫作，完成作文。

通過這種生動的課堂形式，調動每一個學生的積極性，讓大家都能總結出自己心里所想的內容，在習作過程中調動自己的真實感情，不至于使文章流于表面，有效的完成習作教學。

三、結論

良好的學習氛圍是保證語文習作課堂知識量與學習效率的重要基礎。同時，轉變教師教學觀念、提高學生基礎知識積累、提升口語能力，都可以很有效的幫助實現小學語文習作教學的授課內容的有效性。從而達到提升學生習作質量、豐富教師教學方法的目的。

參考文獻：

[1]周岳梅.探尋“主題習作”的自主發展之路[J].小學語文教學，2017（26）：23-25.

[2]張水榮.淺談小學語文習作教學的幾點做法[J].當代教育論壇（教學研究），2010（07）：54-55.

作者簡介：

林再秀（1964.10-）；性別：女，籍貫：四川省平武縣人，學歷：專科，畢業于中央廣播電視大學；現有職稱：中小學一級教師。