“互聯網+”語境下小學生課外閱讀研究

陳惠娟

【摘要】“互聯網+”就是互聯網加上各個傳統行業，利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業相互融合，改善行業的形態。在“互聯網+”的語境下，小學生課外閱讀將會變得多姿多彩，美妙絕倫，教師在引導學生閱讀過程中充分發揮互聯網平臺的廣泛應用，為學生打造一個全方位、多角度的閱讀天地，讓學生多讀書、讀好書。本文主要圍繞著“互聯網+”語境下小學生課外閱讀這一主題進行討論研究。

【關鍵詞】“互聯網+” 小學生 課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0197-02

在互聯網應用如此廣泛的今天，學生應該學會去利用互聯網去學習，去閱讀，教師應該善于去引導學生去利用互聯網平臺中廣博的知識去提升自己的課外閱讀能力，充分合理地去利用網絡資源，努力去拓寬自己的知識層面，課本教材知識只是浮于表面的冰山一角，更深奧、更豐富的知識還有待于學生去課外自行了解，自行學習思考，因此，在“互聯網+”模式發展的如火如荼的現今時代，教師更應該注重培養學生利用互聯網去快捷地獲取更多課外閱讀知識的能力。

一、積極培養小學生的課外閱讀興趣，利用互聯網平臺去閱讀

小學生學習壓力相對而言較小，因而他們會有更多的課外時間可以去自由利用。教師首先要做到在教學過程中也就是在課堂中去積極地培養學生課外閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，認識到自己知識層面的狹窄，利用充足的課外時間去閱讀，去開闊自己的眼界與思維。在如今互聯網與社會生活融合如此緊密的今天，學生要善于利用互聯網，讓互聯網平臺與傳統閱讀方式結合起來，教師可以在授課環節中多多運用互聯網技術，把抽象的文字內容轉化成生動形象可視化的真實場景，讓學生仿若身臨其境，充分感受到語言文字的魅力，感受到互聯網技術的奇妙，讓學生對閱讀、對互聯網平臺都產生濃厚的興趣。例如教師在講解《小池》一詩的過程中，可以讓學生觀看這首詩的動畫場景，利用從網絡上搜集的荷花圖片等，讓學生感受到清晨小荷初露尖尖角，蜻蜓立于尖角的清新自然的圖景，體味詩人的用詞的生動活潑，讓學生腦海中有所場景，增強對《小池》的理解背誦，同時，教師可以布置課后閱讀作業，讓學生利用網絡去搜集有關于描寫荷花或者蜻蜓的詩詞，分析一下找出的每首詩的風格特點，并做好整理歸納以備課堂上展示。教師要引導著學生去使用網絡，培養學生的課外閱讀興趣。

二、教師要引導學生利用APP、公眾號等網絡工具，培養學生閱讀綜合能力

閱讀能力包括“聽、說、讀、寫、看”等多個方面的能力，現在也有許多APP或者公眾號都是與閱讀或者寫作相關聯的，教師首先要自己多多去尋找制作優良、對學生有所幫助的APP或者公眾號，在課堂上給學生進行推薦，讓學生在課下多看看里面的內容，合理利用互聯網，不要把時間都耗費在無意義的事情上。很多公眾號都設有投稿渠道，教師應該積極鼓勵學生去寫作，去大膽地嘗試將自己的作品投稿，在寫作過程中讓學生認識到自己的不足，更主動地去探求更多的知識來開闊眼界，提升自己閱讀的綜合能力，優化自己閱讀體驗，掌握更多的學習技能，逐步完善自我，在互聯網的海洋中去汲取有益的知識豐富頭腦。同時，教師還要注意引導學生分辨網絡平臺其中的精華和糟粕，取其精華而習之，去其糟粕而避之，讓學生合理利用網絡工具，探索自己未知的知識世界，逐步增強自己閱讀綜合能力，會聽、會說、會讀、會寫、會看，拒絕機械式讀書，使自己得到更加全面的發展。

三、做好課外閱讀筆記的整理歸納

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”一目十行、走馬觀花的閱讀終究不會對能力的提高有所幫助，學生往往總是會犯眼高手低的錯誤，高估了自己的記憶力。因此，教師要特別注意強調課后閱讀筆記的整理歸納，可以讓學生把自己在課后自由閱讀的內容分門別類地進行整理，比如把寫景的優美語篇段落整理在一個大綱里，在這個寫景大綱下面還可以細分為春景、夏景、秋景、冬景等一系列不同的景物內容，如果在學生時間不充分的情況下，可以讓他們去找網絡資源進行復制粘貼，然后再打印出來用不同顏色的筆進行細致的標注過程，教師可以兩周或者幾天抽查一次學生閱讀筆記的整理狀況，要求學生絕對不能敷衍，隨意摘抄一些毫無營養的文字段落來進行濫竽充數，教師要認真細心地對學生閱讀筆記整理情況做一個準確的評價，逐步讓學生養成整理歸納的好習慣，讓學生主動去整理歸納課外豐富多彩的知識。

四、努力營造良好的課外閱讀的閱讀氛圍

一個良好的課外閱讀氛圍可以更好地幫助學生去探索更多有益的課外知識。教師要努力去創建課外閱讀環境，互聯網網絡中知識量是巨大的，而且信息的更新速度是以每秒為計算單位的，作為學生，更應該掌握與時俱進的新鮮知識來提升自己的閱讀學習能力，拋開了紙質書籍資源的局限性，讓學生利用網絡去搜索到更多的更新鮮的知識。教師在講解《三借芭蕉扇》一課內容時，可以讓在課外讀過《西游記》的學生來發表一下自己對唐僧師徒四人的看法或是談談自己印象中孫悟空三借芭蕉扇的故事情節，也可以讓學生再談一下自己最喜歡的《西游記》中的一個故事情節，然后教師在進行細致的講解，在講解課堂內容完畢后，教師可以多講寫《西游記》中其他的故事來活躍課堂氛圍，要把故事講得生動形象些，吸引那些沒有讀過這本書的學生去進行課外閱讀。教師還可以讓學生去搜過網絡資源，觀看《西游記》經典電視劇，讓學生充分調動全方面的感官，在一個良好的課外閱讀氛圍中學到知識，品味到中華文化的博大精深。

五、結語

基于“互聯網+”下的小學生課外閱讀是一種更加新穎的閱讀模式，它能激發學生的閱讀興趣，同時它大量、無邊無際的知識開闊了小學生的眼界，增強了學生的閱讀能力，讓學生在課外閱讀生活變得更加豐富多彩，總而言之，教師要善于去引導學生利用互聯網平臺去進行課外閱讀和思考，在如火如荼的“互聯網+”模式下收獲更多的知識財富，豐富完善自己的知識體系，為自己未來更全面的發展打下基礎。

參考文獻：

[1]陳景峰.互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下）.2017（5）.

[2]劉小梅."互聯網+"環境下增強小學生課外閱讀教學實效性的策略[J].教育界：綜合教育研究.2017（7）.