構建小學語文課堂有效教學

陸春好

【摘 要】當下，小學語文課堂依然存在不少問題，不僅僅是老師授課比較辛苦，學生聽課也很痛苦，更嚴重的是學生在這樣的語文課堂中不能夠學到充分的知識，沒有得到進步和發展。我們必須樹立正確的教學理念，立足于學生的主體地位，靈活運用多種教學方法，正確引導學生進行課堂活動，從而真正體現課堂教學的高效性。筆者在本文結合多年的教學經驗，就如何構建小學語文課堂談幾點自己的見解。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0183-02

在20世紀上半葉西方的教學科學化的運動中出現了有效教學的理念。其實，一個有效的教學不僅要有科學教學的基礎，還要能夠用有效科學的方法來研究。當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。新時期，教師應該認識到教學有效性提升的重要性，在教學中按照新課程標準的具體要求，去尋找提升小學語文課堂教學質量有效對策。

一、轉變教師角色，明確的課堂目標

隨著素質教育的推進，對教師也提出了新的要求，要求教師要改變傳統的以教師為中心的角色，要為學生的全面發展和進步樹立服務的意識。在語文課堂上，教師要努力提高自身素質，做好角色的轉變，用一種活潑富有個性的教學形式進行教學，讓學生真正成為課堂的主人，自己做好引導者和組織者的角色。同時，我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外，還要明確每節課教學的重點與難點，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、培養學習興趣，創造自由寬松的學習環境

在實際教學中，小學語文教育工作者必須通過多元化的角度來激發學生學習興趣，調動學生積極性，促進和學生之間的有效互動，積極構建融洽的師生關系。自由寬松的學習環境是學生充分思維的必要條件，給學生充足的自由思維的時間，是體現學生主體地位，促進學生自行探究和培養創新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現象。克服學生的學習時間安排安全受教師控制，學生主動獲取、形成、發現知識過程的學習時間被忽視的傾向。改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態。還要修改教學時間的機械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學內容安排和學生學習活動的連續與完整的刻板程序，從而在學習環境上給予提高課堂有效性的保證。

三、推進教學改革，優化課堂教學

在小學語文教學中，小學教師應注重學生主體地位的突顯，實現課堂教學的不斷優化，讓學生能夠對語文學習充滿濃厚的興趣，為其今后的語文學習打下基礎。課堂教學的優化首先需要教師將教材內容與課堂問題進行巧妙的結合，給學生提供充足的思考機會與空間，讓學生帶著問題去進行語文知識的學習，可以增強學習的目的性，能增強教學的有效性。其次，教師在課堂教學中應該遵循小學生的思維規律，注重對學生理解能力的培養，讓其了解到語文知識的豐富多樣的特點，進而對學生的寫作提供幫助。在教學中教師還可以借助多媒體去豐富教學方式，幫助學生拓寬眼界。比如在講解《魯濱遜漂流記》這一文章時，學生可能對文中所講述的環境及主角處境不甚熟悉，教師可以利用相關的視頻增強學生對這篇文章講解內容的了解，更好的感受文中主人公的思想動態。

四、觀察學生動態，把握反饋信息

教師在教學過程中要及時掌握學生的學習情況，通過教學的反饋信息來檢查自己的教學效果，找出教學目標的差距，采取積極、有效的措施，營造最佳的教學狀態，提高講課質量。首先，要觀察學習情緒。在課堂上，教學的成功與否會通過學生的情緒反應第一時間表現出來，因此，教師在教學過程中要注意學生聽課時的神態、表情和動作等反應。其次，傾聽朗讀問答質疑獲取反饋信息。在小學語文教學中，朗讀是教師獲得教學反饋信息的主要途徑，朗讀、問答以及質疑是教師最常采用的教學手段，因此，教師在教學過程中應認真傾聽學生朗讀課文，與學生進行問答，回應學生的質疑。然后，分析書面練習取得反饋信息。在教學環節告一段落或一節課結束時，通過學生的書面練習后，給教師提供重要的反饋信息，并給教師提供必要的教學參考。最后，課后交談征詢獲得反饋信息。教師要利用多與學生交流，通過交談或征詢意見的方式，探究學生對課堂教學的反應，根據這些反饋信息為后來的備課和教學奠定良好的信息基礎。

五、引導自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

“教學有方，卻無定法”，適合的才是好的。我們需要強化學習，學習名師，學習先進教學模式教學方法，但我們不能盲從。我們要不斷的更新自身的教學思想及觀念，摒棄傳統教學中的陳舊觀念，實現科學教學策略及教學方式的創新與踐行，提升小學語文課堂教學質量，讓學生在課堂學習中獲取更多有用的知識，努力達到小學語文教學的現代化、素質化的發展。

參考文獻

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