不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧

李連輝

【摘要】小學正是學生的起跑階段，同時也是學生學習和接受能力最強的時候，這個時候受到良好的教育，會使他們日后有一個良好的發展。為此，本文結合不同學齡段小學生的身心發展特點，探討不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧。

【關鍵詞】學齡段 小學語文 心理特點 教學技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0171-01

語文包括著中國五千年的文化，不僅傳承著書寫、對話的功能，還體現了詩詞歌賦的美妙藝術。教師在課堂上如何高效的將豐富多彩的語文知識傳授給小學生，并使其吸收理解，這就需要一定教學技巧的運用。

小學生是不斷發展著的人，這種發展既是身體的成長，又是心理上不斷變化。基于此，教師應在語文課堂上抓住學生的年齡特點進行教學，利用一些教學技巧，高效教學，達到豐富學生文化底蘊、提升寫作水平和語言表達能力的要求。查閱相關資料文獻以及結合自身教學的實際，將學齡段分為以下三級：低年級、中年級、高年級。下面將結合這三個學齡段學生不同的身心特點，來探討在小學語文課堂教學中的技巧。

一、低年級的小學語文教學

低年級主要指1-2年級，大部分一年級學生從相對放松的幼兒園生活轉入正規的學習生活會感到新鮮、不習慣，較難適應學校生活。這一現象待學生升入二年級有所緩解。與此同時，整個低年級段學生大都好動、喜歡模仿，一節課上能夠專心聽講的時間不足30分鐘，在學習時對直觀、具體形象的知識理解的更透徹。基于此，語文教師在對學生進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練時，應該采取生動型的教學方法，多用淺顯易懂且生動的兒童語言進行授課，同時要學會借助實物或形象。比如在講授《靜夜思》一詩時，教師可以以謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”導入，這樣既可以調動學生的興趣，又讓學生了解了月亮的特點，一舉兩得。在學生對這首詩有了一定了解后，認識在其中生字后，可以讓學生上臺配樂表演。通過音樂的烘托、圖畫的渲染，可以讓學生體會到詩人的情懷、讀出詩文韻味、強化學生對詩歌的喜愛。

二、中年級的小學語文教學

中年級指的是3-4年級，這一時期是學生成長發育的關鍵時期，也是從初段向高段的過渡時期，學生可以開始慢慢理解較抽象的知識，抽象思維顯現。與此同時生理以及心理變化較明顯，開始具有自我意識與獨立意識。在這個階段，學生的語音基礎是較好的，基本上掌握了識字的方法，具備初步的獨立的識字能力。初步學會了用音序和部首查字典，但還沒有熟練。特別是結合字的語言環境，選擇恰當的解釋還比較差。因此，語文教師必須重視鞏固和發展學生的識字能力，可以從以下兩個環節入手：一是以字典為工具引導學生自學生字詞。要集中一點時間，對學生查字典的知識和能力適當地進行復習和訓練，以求更好地使用字典這個工具，在語文教學過程中充分發揮它的作用。二是加強詞義教學，使學生理解詞在句子中的作用。這個學齡段識字教學的重點在詞義的教學上。這時學生已識了1500到2000字，數量多了，掌握字音字形也有了一定的能力。使學生做到“學過的詞要懂得意思，大部分會用”。教師加強詞義教學，關鍵是抓課文重點詞語的研究。

在閱讀教學上，要引導學生懂得怎樣連詞成句，連句成段。在三四年級的閱讀教學中，既不能沿用低年級的一些教法，也不能照搬高年級的教法。較為合適的方法是：講清一段話中幾個句子之間的邏輯關系，幫助學生掌握連句成段的規律。教學時，著重引導學生反復體會這一段是如何圍繞“作文”這個中心，按照怎樣的規律連句成段的。如《翠鳥》的第一段，寫了四個句子記敘翠鳥的外形特點。先寫頭部，再寫背上，最后寫腹部。要使學生懂得這是按“從上到下”的順序來安排句子的次序而連句成段的。這不僅有助于學生理解段的內容，還可以使學生從中懂得一點觀察事物的方法，敘事的思路，掌握一些連句成段的規律。

寫作教學上，根據三年級學生的特點，一是著眼于一點選取寫的材料；二是指導學生把看和寫結合起來，根據不同的對象，研究不同的觀察方法或記敘的思路。如看假山，可指導學生由整體到局部，由近及遠地進行觀察；三是把說與寫結合起來，從說的過程中加強語言基本功的訓練，在說的基礎上各自作文。

三、高年級的小學語文教學

高年級是指5-6年級。隨著社會的發展，學生日常生活中接觸到的信息變多、變雜，學生進入青春期時間相對提前，5-6年級可稱為青春期早期。這一階段學生經過前階段的學校生活，團隊意識、道德觀念、道德行為逐漸發展起來，自我意識也有所發展但受情境影響較大，常用批判眼光看待事物，有時對他人的幫助干涉感到抗拒，情緒把握能力增強，果斷性、堅持性、自制性有所發展但并不明顯。與此同時，記憶力增強，保持有意注意的時間增加、注意的深度、廣度增加，抽象思維與邏輯思維能力在整個小學階段達到頂峰。語文教師在日常教學中可以利用好學生的身心特點，讓學生收獲更多。

語文教師可以從以下三點指導學生學習。第一，抓牢學生的基礎知識和基本技能，夯實學生的語言基礎。高年級學生大多學會了遣詞造句，但時常會出現詞不達意、成語誤用等現象，部分同學經常會寫錯別字，這都可以稱之為基礎知識上的欠缺。要彌補這一漏洞，語文教師要督促學生勤加練習，在學生出現錯誤時及時指出糾正。第二，語文教師在講授閱讀理解這一部分時，在日常教學中可以適當傳授學生一些簡單的閱讀技巧，比如講授某段某句在文中的作用、景色描寫的作用等。第三，拓展學生知識視野，豐富文化底蘊。語文是一門重積累的學科，在課堂上語文教師要根據情況講授學生一些古今中外的文學常識，推薦學生適宜閱讀的書目，為寫作積累素材，豐富文學底蘊。

參考文獻：

[1]管理；小學低年級語文教學課堂的閱讀教學手段分析[J]；吉林教育；2015年01期.

[2]張傳友；淺談不同學齡段的小學語文課堂教學技巧[J]；新校園（中旬）；2017年04期.