小學數學生態課堂“對話式教學”的設計實施

孟德娜

【摘要】小學階段的學生正處在思想和能力的啟蒙時期，在這一階段，加強對學生的針對性教育，特別是關注生態思想的滲透有助于活躍課堂環境，還原學生本真，讓學生可以更加積極主動的參與到學習活動的各個環節。于是，小學數學教師要關注生態課堂的構建，而在這一過程當中，需要特別做好對話式教學的設計實施，打造師生雙向溝通互動的良好關系，為他們的共同發展與進步打下基礎。本文將重點就生態課堂下的數學對話教學方法進行探討。

【關鍵詞】小學數學 生態課堂 對話式教學 設計實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0158-02

對話式教學是一種提倡教師和學生進行積極互動溝通的一種教學模式，有助于提高學生的學習主動性，挖掘學生的學習潛能，也因而成為生態課堂構建的重要內容。為了徹底打破傳統教育觀的束縛，讓學生化被動為主動，全面提升學習質量，教師必須將構建生態課堂作為數學教學的重要目標，主動的將對話式教學還引入其中，保證教學主體多元化，全面提高教與學的效果。

一、加強人本對話，突出多樣性

小學數學教學課堂面對的是擁有顯著差異性的教師、教學內容以及學生，于是課堂的差異性尤其是多樣性，就淋漓盡致的顯現出來。所謂數學生態課堂的多樣性，主要是在學生主體差異化的發展方面表現出來的。所以生態課堂下的數學對話式教學，要關注教師和文本的對話，使得教師能夠明確教學需要，把握教學目標，進行教學預設；還必須要看到和尊重學生個體的差異性，鼓勵學生提出對文本的獨特見解，從而發展學生自學能力，讓學生能夠在生態課堂當中掌握學習方法。第一，師本對話。教材是基礎的教育內容，是保證教育目標達成的根本。在生態數學課堂上，教師要把教材文本作為根本載體，積極主動的進行師本對話，特別是對文本進行深層次的剖析和理解，同時還要結合個人經驗與知識積累個性化的進行文本解讀，以便在教學預設方面提高針對性，保證教學質量。例如，在教學《可能性的大小》時，主要是通過與教材文本對話，可以明確學生在低年級數學學習當中已經對可能性有了基礎認識與經驗，而到了高年級階段需要對練習活動進行恰當的改變，明確重點與難點，幫助學生深入體驗可能性。第二，生本對話。所謂生本對話則更加關注的是對學生學習經驗的喚醒，提高他們的自主學習能力，調動學生的積極思維，使得學生能夠對文本的含義有深層次的理解，增強學生自覺和教材文本對話交流的主動性。

二、實現人際對話，突出整體性

人際對話主要側重的是兩個方面，其中一方面是教師和學生的積極對話，而另一方面是學生群體的自主對話，不管是哪種對話形式都可以實現思維上的碰撞，進而讓學生的思考能力得到鍛煉，也讓學生能夠在自主交際過程當中收獲經驗與能力。第一，為了保證師生對話的有效展開，小學數學生態課堂要強調把問題作為聯結師生的橋梁，讓師生可以緊緊圍繞數學問題進行積極對話，并促進新問題和新知識的生成，打造一個動態化的數學生態環境。例如，在教學六年級《可能性的大小》時，為了促進師生的有效對話，教師可以設計以下問題：有一個袋子當中裝上了6個球，其中里面有2個紅球，從中任意摸一次，能夠拿出紅球的可能性是多少？有3個袋子，每個袋子當中都有6顆球，袋子當中紅球數量依次是2、3、4個，那么能夠摸到紅球可能性是多少？從中能夠總結出怎樣的規律？在問題的帶動和引領下，師生之間的對話會更具針對性，而學生也會更加主動的參與互動討論，保證了師生的高效對話。第二，為了提高生生對話的質量，教師可以對學生進行恰當的學習分組，鼓勵學生以小組為單位進行問題的思考，并激勵學生暢所欲言，將自己的想法表達出來。在這其中尤其是要關注學生提出的個性化看法，以便發現學生在討論當中的優勢與不足，便于教師的針對性指導。

三、指導自我對話，突出共生性

自我對話同樣也是小學數學生態課堂當中的對話式教學方法，也是其中不可或缺的一個教學環節，但是很多時候會被教師和學生忽視，進而影響到實際的教學效果。第一，學生自我對話。要想讓學生在自我對話當中對自己有全方位的認識，主動的進行自身能力的審視和了解，教師要發揮好自身的指導作用，讓學生從以下兩個方面入手與自己對話：學習本課內容收獲了哪些知識和技能？新課學習當中出現了哪些新問題？第一個問題是學生在數學學習和對話當中收獲的新經驗和思考。第二個問題則是學生在生態化的教學環境當中通過思維和經驗碰撞產生的新思考與新觀點。只有從根本上保證學生自我對話的有效性才能夠引發學生的自覺思考，讓他們能夠自主梳理自己在學習當中的所學與所獲，完善知識體系，同時還能夠讓教師加強對學生的多元認識。第二，教師自我對話。教師自我對話必須要具備針對性，并重點考慮以下幾個問題：學生在與教師、課本、同伴交流合作過程中是否達到了理想效果？通過解決這一問題，能夠讓教師更加合理恰當的進行教學改進；學生在課堂上即時學習效果如何？教師對于這一問題的自我對話主要是判斷學生的學習目標達成情況，便于針對性的對學生進行指導。

總之，在教育改革的推動之下，構建良好的生態課堂已經成為了一種教育追求，也成為促進學生能力發展和師生共同進步的動力源泉，具有突出的實踐價值，也因此應該得到師生的普遍重視，還原教育本真。對話式教學是打造生態課堂的主流方法，在實踐當中必須要在文本對話、人際對話和自我對話這幾個方面著手，強化師生的互動有效性，在活躍課堂氣氛的同時，能夠為學生創造一個良好的學習環境，讓師生擁有雙向互動的良好空間。

參考文獻：

[1]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（2）：23.

[2]孫亞斌.淺談生態理念下的小學數學“對話式教學”[J].數理化學習，2014，（10）：47.