構建高效初中物理課堂教學的實踐與探索

王懷林

【摘要】構建高效課堂，是全面推進素質教育、深化課程改革的根本要求，是切實推進教與學的方式轉變、實施課堂評價方法改革、規范教學行為的重要舉措，是提高教師專業水平、促進學生全面成長的有效途徑，是實現教育啟智這一功能的重要手段。為了實現初中物理課堂教學效益的最大化，使初中物理課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，讓學生又好又快的持續發展。本人結合教學實踐，就如何構建高效的初中物理課堂教學談幾點體會，以供參考。

【關鍵詞】初中物理 高效課堂 構建

【中圖分類號】G33.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0141-01

初中物理《課程標準》提出了“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度價值觀”的培養目標以及“注重全體學生的發展”“從生活走向物理，從物理走向社會”“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”等新課程理念。在此背景下，這就要求我們教師在物理課堂教學過程中必須要轉變教育觀念，改變教學模式，注重學生個性的發展，培養學生的創新精神和創造能力，為初中物理教學全面轉入素質教育的軌道打下基礎。那么如何順利實施高效課堂教學呢？筆者結合自己的教學實踐，有一些膚淺的收獲與認識，與同仁們一起探討。

一、貼近自然，貼近生活，尋找情感教學點

物理教學有別于其他學科教學，物理學中概念和規律，都來源于生活、生產實踐和大量的實驗。教師在教學過程中，要聯系生活實際，創設問題情境，激發學生的求知欲，這也就是“因思起疑”的道理，“疑”是激發學生學習興趣的一把金鑰匙，在課堂教學中，應多設計一些與學生經驗生活有密切相關的熱點問題，如在講液體內部壓強內容時，可提出問題：給病人輸液時，為什么把輸液瓶高高提起來？這一問題的解決，既使學生對液體內部壓強規律有了很好的理解，又使學生掌握了簡單的護理知識；在講電學知識時，向學生提出怎樣安裝樓上樓下都能控制的電燈開關？使學生很想知道其方法、原理，很想動手實踐。用這些學到的知識，解決身邊的實際問題，最能提高學生學習物理的興趣，也最容易培養學生解決實際問題的能力。物理知識的形成來源于自然，讓學生課后去觀察生活中的一些物理現象，并讓他們思考生活中的一些問題，可以培養學生形成良好的學習習慣，同時也可以激發學生學習的興趣。初中學生在學習物理之前已有十多年的生活經驗，其中包含著大量的與科學知識一致的經驗，也包含著不少與科學知識不一致的經驗。但不論這些生活經驗是與科學知識一致還是不一致的，在教學中，只要能合理利用，就可以起到順水推舟的作用，有利于新知識的學習和理解。例如：學習《液化》知識前，布置讓學生觀察從冰箱里剛拿出來的飲料瓶外有水珠的現象。觀察燒開水從壺嘴往外噴“白氣”的現象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才出現“白氣”？讓學生思考早晨霧是怎么形成的？草上的露珠又是怎樣形成的？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口里呼出的“白氣”是否一樣？這樣，既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習就能夠得心應手了。

二、轉變教學方式，激發學生的主動性和求知欲

第一，變“教師講，學生聽”為“教師導，學生講”。例如，在介紹“托盤天平的構造”時，先讓學生對照實物，閱讀課文，然后分別請幾位學生上講臺，結合實物向大家介紹托盤天平的結構。學習“托盤天平的使用”時，讓學生先看課本上的步驟，然后請一位學生向大家講述使用步驟，每講一個步驟，教師操作一步，并在黑板上寫出相應的板書。

第二，變“教師演示加講述”為“教師邊講，學生邊做”。例如，在講“光的反射”、“壓力和壓強”、“電流跟電壓、電阻的關系”等課時，采用“邊教邊實驗”的方法，讓學生用自制的實驗裝置，兩人一組，邊做試驗，邊觀察，邊思考，得出結論。

第三，變“教師講知識的應用”為“學生講知識的應用”。例如，在講“音調、響度、音色”課時，讓學生自己分析教室附近噪聲的來源，說說減輕這些噪聲可采取的措施；講“質量”時，讓幾個學生向大家說說自己的質量是多少。這些討論讓學生很感興趣，激勵他們爭取發言，參與學習，活躍了課堂氣氛。

三、發揮學科特點，讓學生在實驗中完善自身的學習能力

物理是一門以實驗為主的自然科學，針對物理學科的這一特點，要注重培養學生的觀察和動手操作能力，就必須放手給他們，為他們創設一定的環境，鍛煉他們的動手能力，因此要大膽改革傳統的實驗教學模式，有目的地演示實驗。

教師在做演示實驗時，要引導學生有目的認真觀察實驗中的物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作；教師應在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性。學生的實驗不但要培養動手的技能，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的"懷疑"。在進取心的驅使下，為了確信自己的實驗結果，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己經過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。

四、堅持以學生為主體，加強學法指導

學生學習方法是學生學習能力的核心內容，所以課堂教學的過程應著眼于學生的知識和能力的協調發展，由于學生實際的學習策略會因所學知識的不同而有所變化，所以教師應注意在教學中滲透學習方法指導，提高學生的學習效果。

一是以學生為出發點，設計指導方法。如教師從學生作業的差錯中發現了審題方法上的共性錯誤，就應在教學中指導學生如何正確審題，如何減少解題中的錯誤率。

二是在提倡獨立思考問題的同時，也要使學生既做到積極思考，又要虛心聽取別人的意見，不能忽略別人的思維方法途徑，要加強與別人思維方式的比較，好在哪里，不足在什么地方，從而發現自己思維方式的優劣，所以在課上對有些問題要允許學生同桌或前后桌進行討論各抒己見，講出各人的思路、各人的理由，教師最后給予總結，這樣既體現了以學生為主體，又可發揮學生思維的積極性。

總之，“有效”、“高效”已經成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化的思想，有效地推行“高效課堂”，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力！

參考文獻：

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