新課程標準視角下歷史中考考綱考題變化的特點

鄒進輝

【摘要】《課程標準（2011年版）》頒布實施后，對歷史中考的考綱調整和考題變化都有重要的指導意義。新課程標準中的課程目標在考綱中表現為時序性更突出、考點表述更具體、考綱安排更簡而精；教學活動建議是中考命題者確定命題方向和角度的參考，其對中考考題的設計具有很強的指導作用。

【關鍵詞】新課程標準 歷史中考 考綱考題 變化特點

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0124-02

《課程標準（2011年版）》頒布實施至今已5年有余，它已成為了一線教師進行教學活動的重要指南和落實教學效果的重要依據。對于初中學生而言，學習效果除了體現在三年歷史學習的過程性評價外，更體現在中考的結果上。中考具有畢業水平考試和選拔性考試合二為一的功能，如何考、考什么、怎樣考成為中考的關注點。通過對近五年廣東歷史中考考綱和考題的分析發現，不管考綱怎樣調整、考題怎樣變化，考綱和考題都是以新課程標準的課程目標和教學活動建議為基本出發點。通過分析新課程標準和中考考綱考題，會發現其變化的特點。

一、從課程目標看中考考綱變化的特點

1.補齊重要時期，體現歷史進程的時序性

新課程標準在設計思路上突出歷史發展的主線，強調歷史進程的時序性，這體現在考綱上的變化主要是在2016年新增了考綱“了解三國鼎立形成的史實”，并于同年用第3題通過選擇有關三國歷史第一手材料的形式考查了這一新增考綱；另一直未能在中國古代史考綱出現的元朝知識點，事實上也在考題上進行了考查，如2015第5題的A選項和2016年第4題備選組合材料的第4點，都選用了馬可·波羅來華這一元朝發生的歷史事件，雖然兩年的考查主要考點不是元朝歷史，但馬可·波羅作為古代世界東西方文化友好交往的代表在世界古代史的考綱中一直存在。三國鼎立的新增和馬可·波羅的出現，對于中國古代史的考綱而言，更凸顯了歷史發展主線的完整性和時序性。

2.避免過難過偏，體現少而精的原則

在三維目標之知識目標方面，新課標要求學生要掌握中國古代歷史上重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，換而言之，就是把中國古代史上的“歷史事件”“歷史人物”“歷史現象”限定在“重要的”范圍內。在減輕學生學習負擔的要求下，中國古代歷史上出現的事件、人物和現象要在中考考綱中一一呈現顯然不可能，于是考綱只能精選最基本、最重要、最有代表性的事件、人物、現象。近幾年的考綱頭呈現一個不斷“瘦身”精簡的特點，如早期人類中只保留“北京人”、“河姆渡和半坡居民的生活”，刪除了原始農業、炎黃傳說等，此外還逐漸刪除了戰國時期的社會變革、秦兼并六國、開元盛世、《水經注》、《齊民要術》、文學成就、長城和故宮等考點，而那些近幾年一直保留且未做調整或刪減的考點，無一不是“重要的”，并且從中考題分析，這些重要的考點也是高頻考點，據統計，中古史考綱有16個考點近五年未作任何更改，考查這些考點達22次，占五年共34次的64.7%。通過分析2018年的歷史考綱會發現，中古史部分的考綱表述更為簡潔、更凸顯出“歷史事件”“歷史人物”“歷史現象”的重要地位，更體現出歷史進程中的主線。

3.強調民族交融，體現中華民族多元一體的特點

在上文提及的近五年未作任何更改的16個考點中，有2個考點涉及民族交往，分別是孝文帝改革和唐與吐蕃的交往，這也是古代史考綱中僅有2個涉及民族交往的考點；另據統計，近五年考題上涉及這兩個考點的中考題有3次之多。有此可見，中古史中有關民族交往的考點非常重要。其源于新課標在教學三維目標之情感態度價值觀中，明確提出要認識在我國漫長的歷史進程中，各民族密切交往相互依存的史實，從而增強民族認同感和自豪感，理解中華民族是多元一體的大家庭；從現實意義講，強調民族交融對當今實現民族團結、祖國統一有重要的愛國主義教育意義。

4.凸顯燦爛文化，體現中華文明的代表性成就。

在中考考綱中，古代燦爛文化列了8個考點，分別涉及科技、中醫藥、思想、文史、水利建筑等5個方面。通過對近五年的考綱分析，發現此部分出現的考綱發生變化的占到了一半。通過調整或增刪考點，使得考點越來越少而精、表述越來越簡潔扼要，體現了新課標提出的重要的“歷史事件”“歷史人物”“歷史現象”的要求。在眾多的燦爛文化中選取了更有代表性、更為具體的中華文明作為考查對象，有利于學生對中華傳統優秀文化的認同感和自豪感，這也是三維目標中有關情感態度價值觀的落實。

通過分析，歷史中考考綱總體特點是歷史發展脈絡的時序性更突出、考點表述更具體、考綱安排更簡而精；它通過把具體化的歷史事件、人物、現象作為“點”，去串出中國古代歷史發展的“線”，從而體現了新課標要求的點線結合、以點帶線的要求。

二、從教學活動建議看中考考題變化的特點

1.更強調史實實證的意識

如果對新課標的教學活動建議進行分類，可以分成材料收集、閱讀觀察、語言表達、方法訓練和參觀考察等5類，其中最能體現歷史研究實證意識的便是圖像和實物的材料收集、遺址和博物館等有關場所的參考考察。在考題設計上也充分體現了這些教學活動的建議，如下表：

從上表可得知，化石、文物、遺址等成為近五年出題的熱點，這與教學活動建議中的“可參觀古人類遺址、根據教學用圖”等敘述是完全吻合的。

2.更要求綜合分析的能力

在教學活動建議中，用閱讀觀察和方法訓練這兩種教學活動設計的考題最能體現學生的綜合分析能力。閱讀觀察包括閱讀“路線圖、圖片、繪畫、詩作”和對史料文本的理解等，方法訓練包括學會“繪制和分析歷史圖表”和“設計表格進行分析”等。通過對考題的分析，對史料文本理解和設計表格分析的考查較為常見，如2013年通過相關詩歌考查開元盛世、2015年通過史料考查漢武帝大一統和科舉制、2016年通過表格形式考查百家爭鳴、2017年通過表格考查絲綢之路和通過史料考查明朝君主專制加強等，都需要學生具有一定的綜合分析能力，才能做出正確答案。

3.更凸顯學科素養的要求

在近幾年的歷史中考題中，出現了一些比較有“歷史味”的考題，這些考題不同于以往只是停留在考查具體的事件、人物、現象上，而是進一步考查學生的歷史學科素養，如2016年通過對“第一手史料”概念的理解，從歷史劇《三國》、羅貫中《三國演義》、司馬光《資治通鑒》和諸葛亮《出師表》考查三國鼎立，這與新課標教學活動建議中“講述史實與《三國演義》描述的區別”的要求高度一致；又如2015年第6題出現“歷史敘述、史實陳述、歷史評價”，通過對“歷史評價”術語的理解來考查閉關鎖國。這種類型在近幾年時有出現，筆者認為一是（下轉218頁）（上接124頁）為了從另一角度考查學生在“過程與方法”的學習中的效果，二是為了凸顯歷史的學科特點，加強初中高中歷史學習的銜接。

4.更體現古今結合的特點。

不管是新課標的學習內容要更加“貼近時代、貼近社會、貼近生活”，還是考綱指導思想中的“體現時代性、貼近學生生活和社會實際”，其實就是歷史要與現實相聯系，涉及到中考考題方面，便是考題要與社會現實和時政熱點相結合。教學活動建議中的“閱讀觀察和參觀觀察”都可以體現這古今結合的特點。但不是所有學校和學生都有條件進行觀察，那把新的考古發現、遺址發掘、博物館開放、周年事件變成圖片或者文本的形式出現在考題中，不也是一種“閱讀觀察和參觀觀察”？近五年體現這點的考題有2014年的北京周口店遺址博物館開放、2015年的科舉制度被廢除110周年、2016年的全國十大考古新發現等。

通過對教學活動建議和中考題的對比分析，發現教學活動建議是中考命題者確定命題方向和角度的參考，新課標中的教學活動建議對中考考題的設計具有很強的指導作用，在復習備考上，除了關注歷年的考綱外，對新課程標準中教學活動建議的研究分析亦會頗有裨益的。

參考文獻：

[1]齊世榮。義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012：[72-88].

[2]中華人民共和國教育部。義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.