試論新課改支撐理論中的引導、學習與評價問題

周文燦

【摘要】當前意義下的新課改實際上指的是建國以來的第8次課程改革，它始于2002年，到2012年為止已經在全國范圍內覆蓋完成，目前還以旺盛的生命力在繼續深化發展。它是有著堅實的支撐理論的，其中最重要的便是學習金字塔理論、掌握學習理論和建構主義學習理論。本文試圖從教師角度對于學生學習意識的刻意引導、學生學習方式主動調整以及最終對于學生的評價問題進行探討。

【關鍵詞】新課改 引導 學習 評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0123-01

當前意義下的新課改實際上指的是建國以來的第8次課程改革，它始于2002年，到2012年為止已經在全國范圍內覆蓋完成，目前還以旺盛的生命力在繼續深化發展。它是有著堅實的支撐理論的，其中最重要的便是學習金字塔理論、掌握學習理論和建構主義學習理論。盡管這是哪個理論看起來似乎風馬牛不相及，但實際上，它們都在回答一個問題，那就是

新課改的引導、學習和評價問題。

但凡是經過一定新課改培訓的教師都知道，新課改實際上就是在改六個方面的問題：課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理。以上問題的解決并非單靠教師一人之力量就能實現，還需要依靠上級教育行政部門、國家財政部門等各個環節的協調和大力支持。而從教師角度能夠加以實現的便是引導、學習與評價，即教師對于學生學習意識的刻意引導、學生學習方式主動調整以及最終對于學生的評價問題。

一、教師對于學生學習意識的刻意引導

掌握學習理論則是由美國著名心理學家、教育家布魯姆于20世紀60年代提出的，他認為我們教學的核心目標就是為了掌握，且對于大多數學生而言，是有能力掌握所學知識的，只不過是每個人學會知識的速度和效率有所差異。而教師的任務則是尋找使得學生掌握所學學科知識的手段。通過借用該理論和結論，我們就能時刻提醒自己：倘若學生暫時學不會，沒關系，他可以選擇再努力一下；若依然學不會，也沒關系，老師總能想到辦法的。該理論對于教師來說實際上是給了一個積極和正向的心理暗示：所有的學生都是可以學會的。

學習金字塔理論是由美國著名學者埃德加.戴爾于1946年提出了學習金字塔理論，并將學生的學習方式分為包括聽講、閱讀、試聽、演示在內的被動學習和包括討論、實踐、教授他人在內的主動學習，并通過研究學生在學習語言2周后的學習內容平均留存率得出了主動學習要比被動學習效率更高，并提出，在主動學習中，討論、實踐、教授他人的平均知識留存率呈現遞增趨勢，教授他人的效率最高。通過該實驗結論，我們可以有根有據地可以引導學生的學習意識，它給學生以心理暗示是“學習是講求方式的”，而給予教師的心理暗示則是“我們可以采用主動的學習方式加以嘗試”。

而建構主義學習理論最早則是瑞士哲學家、心理科學家皮亞杰提出的，他認為，學習的過程是學習者通過新舊經驗的相互作用，而形成、豐富和調整自己的認知結構的過程。在這個過程中學習者就逐步構建了對外部世界的認知，并通過同化和順應改變和豐富了自己的認知結構。該理論還是強調了學習者學習的主動性和積極性的作用，并能給師生這樣的心理暗示：學的怎么樣在很大程度上依賴于學習者自身的認知結構，而認知結構的形成又是借助于同化和順應，想要實現較高質量的同化和順應就需要學習者主動建構知識。

總之，以上三種理論從培養學生的學習意識角度來說實際上是層層遞進的：掌握學習理論論證了學生能學會知識的可能性；學習金字塔理論論證了主動學習是高效的，且主動性越強，效率越高；建構主義學習理論則從學習者學習過程中的認知發生和發展來論證知識被學習的過程。

二、教師對學生學習方式的調整

教師掌握新課改的支撐理論的目的是為了自身發展，但更是為了學生的長遠發展。

掌握學習理論強調，如果條件允許，學生可以自主地選擇和安排自己的學習時間和進度，在學習方式上，除了課堂內的各種學習以外，也可以在課外主動尋找相關的教學視頻來加以學習。倘若遇到一些難以理解或者記憶的知識點，可以鼓勵學生進行重復學習，直到掌握為止。總之，掌握學習理論認為，人有差異，學無定式，只要能促進學生對知識的最終掌握，方法問題是可以商榷的，這明顯是“白貓黑貓抓到老鼠就是好貓”的思路。

學習金字塔理論則重點強調的是教師對于學生學習方式的引導，它認為不同的課堂學習方式確實導致了不同的學習結果，因此教師一定要根據教學內容的不同來具體調整教學方式。它鼓勵利用多媒體、互聯網技術，想辦法調動學生的視聽等各種器官，并將視聽、閱讀、演示、表達等方式結合起來，進而激發學生的學習積極性。

建構主義學習理論認為學習并非一種“刺激→反應”的結果，而應該是學生通過在自我調節，以及通過反思和抽象建立概念結構的過程。它尤其強調學習者的主動性和自覺性。因此，它要求教師展現的知識具有建構性、情境性、復雜性等特點。因為只有在具有一定情境的、可感知的互動中，學生才有可能實現有意義的學習，進而透徹地理解和掌握知識。

三、教師對于學生的評價問題

掌握學習理論認為，因為學生的個人能力與成績的相關性幾乎為零，因此只要給學生提供足夠的時間、適當的條件，大多數學生都能取得較高的成績。鑒于此，它是堅決反對過于強調選拔和甄別的一次性的終極性評價的，它極力呼吁將診斷性評價、形成性評價和終結性評價并用，認為這樣才能看出一個學生的學習和智力發揮的過程。而通過這樣的評價，教師也能獲得成長，因為通過“教學→反饋→調整→教學…”的一次次循環往復的過程，教師的進步也是非常顯著的，教學相長更夠得到更好地發展。

學習金字塔理論特別強調通過互動來實現學生對于知識的掌握，在這里的互動不僅僅是師生互動、生生互動，還有學生與自己內心的互動，因此，學習金字塔理論在評價教學效果和學校效果的時候更加強調多媒體因素的介入和見效。

建構主義學習理論的評價方式則主要是以學生是否主動參與到學習中為主要標準，倘若學生是被灌輸的知識，那它就會認為這樣的知識在學生的腦海中只是暫時保存，沒有實現有意義的建構，因此，是沒有價值的。

總之，新課改的三大理論主要從學習者的自我認知、自我調整、自我發展三個角度來探討學習知識的可能性和價值，作為一線教師我們一定要對此有一個清晰的認識。

參考文獻：

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