小學數學課堂教學中教師口語評價的策略分析

溫偉

【摘要】課堂教學評價的開展是保障教學質量的重要手段，因此隨著我國教育改革工作的持續推進，我國小學數學教師在對學生們進行教學時，為了確保教師的教學質量的提升，同時促進課堂教學模式的進一步的高效，教師對學生們進行口語評價有了越來越高的重視。本文主要對當前小學數學課堂教學評價存在的問題，以及改善小學數學課堂教學教師口語評價的方式進行了深入的分析，從而通過這種方式，為促進小學數學課堂教學質量的提升提供更多的幫助。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 口語評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0114-02

引言

隨著我國教育改革工作的持續推進，小學數學教師在對學生們進行教學期間，對于提高課堂教學質量和效率有著極高的重視。因此在這樣的背景之下，作為衡量教師教學效果好壞重要標準，教師在進行教學期間通過口語評價的方式對學生們進行相應的評價，逐漸在教師的課堂教學中擁有了越來越高的地位和作用，并且將口語評價積極的融入到了教學過程中。但是由于受到了諸多因素的影響，致使小學數學教師在對學生們進行口語評價時還存在著很多的問題。若不采取合理而有效的措施做好這方面問題的改善工作，就會對小學數學教學工作的開展造成嚴總的影響。

一、小學數學課堂教學教師口語評價存在的問題

1.缺乏統一的口語評價標準

雖然我國進行了教學方面的改革，并且教師在對學生們進行教學期間，對于通過口語評價的方式激勵學生們進行小學數學知識的學習有了越來越高的重視。通過相應的口語評價，有利于指引教師在對學生們進行教學時，教學目標的最終實現，有利于學生們成績的持續提升和發展[1]。但是在實際的評價過程中，教師對學生們所進行的口語評價的工作缺乏多樣化的評價標準，并且在評價模式方面也缺乏一定的不合理。因此由于這一因素的影響，致使使部分學生在學習小學數學致使的過程中缺乏足夠的學習興趣，影響學生們學習的積極性和主動性，對于教師教學質量的提升也有著嚴重的影響。

2.口語評價難以促進教學質量的提高

小學數學教師在對學生們進行口語評價的過程中，很多教師的評價模式都是以二次量化的評價方法對學生們進行相應的評價工作的。雖然通過這種方式對學生們進行口語評價的工作，能夠在表面上體現出公平和公正的原則，但是在真正的實施過程中，教學評價往往形同擺設。部分教師在對學生們進行口語評價時，根本沒有將相應的評價方式運用到實際中，致使教學評價根本不能促進教師教學質量的提高，對教師的課堂教學改革也沒有發揮應有作用，對于小學數學教師教學質量的提升有著嚴重的阻礙[2]。

二、改善小學數學課堂教學教師口語評價的方式

1.對口語評價的標準進行嚴格的制定

要想確保小學數學教師在對學生們使用的口語評價方面擁有足夠的質量，從而為推動小學數學課堂教學質量的提升，教師就需要在對學生們進行口語評價的過程中對口語評價體系進行嚴格的完善。而在進行這方面的工作時，制定者應當深入了解好當前我國小學數學課堂教學的內容和模式，并且還要對當前的學生個性和興趣擁有足夠的了解和認識，從而在教學改革工作的開展過程中做好合理的口語評價模式的制定工作，有利于小學數學教師在對學生們進行口語評價時質量的提升。比如我國進行了教育改革方面的工作之后，對于學生們生活化能力和實踐能力的提升有了越來越高的重視。因此教師在制定相應的口語評價標準時，應當對學生實踐能力和生活化能力提高重視程度，以確保教師的教學內容和教學模式符合新課程改革的標準和要求，對于小學生在學習數學知識的過程中理解能力和成績的提升有著極大的幫助[3]。

2.準確掌握好對學生們進行口語評價的時機

教師在對學生們進行口語評價的過程中，為了確保在對學生們進行評價時擁有足夠的質量，就需要準確掌握好對學生們進行口語評價時的時機。只有做好了這方面的工作，才能確保教師在與學生們進行溝通和交流時的暢通性和良好性，有利于加強學生與教師精神和情感的雙重交流，對于學生們的進步和教師教學質量的提升也有著極大的幫助。

例如，教師在對學生們進行“倒數”這一課的教學時，為了能夠通過口語評價的方式對學生們的學習質量擁有足夠的了解和認識，教師在進行教學工作之前，可以指導學生們通過自學的方式進行知識的學習。進而向學生們提出求倒數的方法是怎樣的這一問題。通過問題的提出，教師可以引導學生通過舉手回答的方式進行問題的解決，即交換他們的分子與分母。進而教師就可以通過口語評價的方式對學生進行相應的評價：“通過你的回答，老師看出了你有很認真地學習，有仔細觀察，注意到了分子與分母的變換，是個善于動腦的孩子”。通過這種方式，可以使得學生們在教師的評價中品嘗到了成功的快樂，對于學生們學習興趣的激發也有著極大的幫助。

3.重視學生之間的個性化差異

小學數學教師在對學生們進行教學工作時，為了促進學生們的進步和發展，需要將以人為本的可持續發展觀作為口頭評價理念的重要指導思想對學生們進行評價，形成以生為本的即時評價理念，有利于在對學生們進行評價的過程中重視學生們的個體化差異。因此教師在對學生們進行口頭評價過程的中，需要站在學生身心發展的角度對學生的探究能力、創新能力和個性化發展做出不同的評價。

例如，教師在對學生們進行《數和數的整除》這一課內容的教學時，為了能夠掌握學生們對于所學知識的理解程度，教師可以向學生們提出一個問題：“16能被4整除，所以16是4的（ ），4是16的（ ）”，進而鼓勵不同的學生進行這道問題的回答。學生們回答完這道問題之后，教師可以給予回答對的學生積極的口頭評價，而對于回答有誤的學生要肯定其學習的態度，幫助其樹立小學數學的學習信心，并對其進行口頭鼓勵，有利于該學生積極的投入到知識的學習過程中，有利于學生們的進步和發展。

三、結語

綜上所述，為了避免在對學生們進行口語評價時相關問題的出現，小學數學教師在對學生們進行口語評價時，不僅需要對口語評價的標準進行嚴格的制定，同時還要準確掌握好對學生們進行口語評價的時機。從而通過這種方式，促使學生們數學成績的持續提升，也有利于教師教學質量的提高。

參考文獻：

[1]譚書志.小學數學課堂教學中教師口語評價的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018，2（1）：114-115.

[2]秦炎.數學教學中的課堂評價引發的思考[J].基礎教育，2013，5（4）：20.

[3]鄭華恒.讓即時評價充滿生命的張力[J].教育科學，2012，14（24）：25.