淺談高中英語(yǔ)小組分層次教學(xué)對(duì)策

肖玲

【摘 要】隨著新課程的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，當(dāng)今的教學(xué)部門(mén)對(duì)于高中生的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了重新定位，不在如同過(guò)去一樣過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力中。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力能夠有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)的模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此。本文將對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；小組分層教學(xué)；教學(xué)對(duì)策分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0081-01

前言

所謂分層教學(xué)就是指，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分組，針對(duì)不同的小組制定不同的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)教學(xué)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。實(shí)施該種教學(xué)模式能夠有效地幫助教師降低教學(xué)壓力，緩解教學(xué)難度，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心，從而能夠更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要堅(jiān)持兩大基本原則。首先，教師一定要堅(jiān)持一視同仁的原則，其次教師一定要堅(jiān)持能力至上的原則。

一、正確分組，建立科學(xué)公平的層次感

首先，在開(kāi)展分層模式教學(xué)之前，教師一定要擺正自身的教學(xué)理念，堅(jiān)持一視同仁的原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要將學(xué)生的綜合能力視為分層的標(biāo)準(zhǔn)，而不是將成績(jī)作為分層的主要參考標(biāo)準(zhǔn)[1]。通過(guò)調(diào)查分析顯示，在小組分層教學(xué)中，倘若教師只依據(jù)某一個(gè)單方面的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么是無(wú)法對(duì)學(xué)生盡心全面了解的，也無(wú)法替身學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果。因此，在正式的分層教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于分層環(huán)節(jié)，教師一定要加大重視程度，提升自身的分層水平，并制定完善的參考標(biāo)準(zhǔn)體系。在體系中，不僅要包括學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)，同時(shí)也要包括學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況的變化。通過(guò)多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在正式的分層中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并進(jìn)行分層。針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以分成A組；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以分成B組；最后針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將其歸類(lèi)為C組。

同時(shí)，在此處值得注意的是，當(dāng)教師結(jié)束分層之后，一定要與學(xué)生進(jìn)行溝通，使其意識(shí)到該分層模式與其在教師心中的形象是不同的，以此安撫學(xué)生的心理，使其能夠消除不安的情緒。

二、營(yíng)造氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前，多數(shù)高中英語(yǔ)教師會(huì)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)實(shí)施師生授受或是填鴨式的教學(xué)手段[2]。以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師提升教學(xué)進(jìn)度，維持教學(xué)秩序，但是卻會(huì)使教師過(guò)分重視自身的地位，忽視學(xué)生的感受，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低教學(xué)氛圍，進(jìn)而降低將教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有一定的系統(tǒng)性以及活躍性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)其并不適用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍。

但是，在此處值得注意的是，針對(duì)不同小組的學(xué)生，教師應(yīng)該為其營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍。比如，當(dāng)教師在講解與英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)時(shí)，針對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以為其營(yíng)造較為復(fù)雜的教學(xué)氛圍，比如給予其特定的句子，要求其通過(guò)自身的努力以及合作的模式對(duì)該句子進(jìn)行分析，分析出其中所含的語(yǔ)法知識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析能力以及思維能力；針對(duì)于B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為其營(yíng)造較為活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)其對(duì)句子進(jìn)行分析，共同找出其所包含的知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)法；最后，針對(duì)于C組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為其營(yíng)造有趣的教學(xué)情境。字詞環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體設(shè)備的幫助，為學(xué)生制作PPT課件，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、課內(nèi)課外，分層次地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意，無(wú)論是在課堂上還是在課堂外，都應(yīng)該將這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。在分層教學(xué)中，一共包含兩種分層模式，其一是課外的小組分層教學(xué)；其二是課內(nèi)的小組分層教學(xué)。

總體來(lái)說(shuō)，小組分層教學(xué)的模式主要有以下幾種：合作預(yù)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，合租總結(jié)以及合作糾正[3]。在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)中，這些教學(xué)內(nèi)容并不會(huì)全部得到應(yīng)用，因此，學(xué)生此時(shí)就應(yīng)該開(kāi)展課外學(xué)習(xí)模式。比如，當(dāng)教師在講解與非謂語(yǔ)動(dòng)詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以事先在黑板上寫(xiě)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行分析，從生活中找出與之相關(guān)的例子，并進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。但是在此過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該制定不同的教學(xué)計(jì)劃。

最后，當(dāng)教師在布置課外作業(yè)時(shí)，針對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以為其布置一些較為開(kāi)放的問(wèn)題，并且該種問(wèn)題應(yīng)該具有一定的難度；針對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以為其布置與教材相關(guān)的內(nèi)容，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知；最后，針對(duì)于C組的學(xué)生，教師應(yīng)該為學(xué)生布置具有趣味性的重視，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理評(píng)價(jià)，完善分層教學(xué)評(píng)估體系

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，完善合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。但是在正式的評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師不僅要開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。針對(duì)于A組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其進(jìn)行課外知識(shí)延伸，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備；針對(duì)于B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)其實(shí)施較為中肯的評(píng)價(jià)。這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠幫助學(xué)生快速找出其中存在的問(wèn)題；最后，針對(duì)于C組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一定要對(duì)其實(shí)施表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心理[4]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的應(yīng)該是提升學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力，而不是提升學(xué)生的考試成績(jī)。因此，在正式的教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)意識(shí)以及教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)手段，并合理運(yùn)用分層教學(xué)的模式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，最大程度地鍛煉學(xué)生的思維能力以及合作能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石慧欣.淺談高中英語(yǔ)小組分層次教學(xué)對(duì)策[J].高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策，2010，02（12）：22-23.

[2]馬艷春.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生教育，2016，09（11）：22-23.

[3]劉馨陽(yáng).淺談分層教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生教學(xué)指南，2013，03（14）：78-79.

[4]葛佳慧.淺談高中英語(yǔ)小組分層次教學(xué)策略的實(shí)施[J].新課程教學(xué)指導(dǎo)，2015，09（11）：58-59.