初中化學教學情境探析

尼瑪扎西

【摘 要】初中化學教學中創設情景的主要目的是讓學生在貼近生活的情景中學會分析問題、解決問題，從而有效提高綜合學習能力。情景創設對提高初中化學教學效率十分有效，在化學教學過程中，結合學生的年齡和心理特點，科學設置情景，增強學生自主探究和學習的能力，實現教與學的和諧統一。

【關鍵詞】初中化學；教學；情境創設

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0080-02

引言

化學教學過程應該是以不斷發現問題、提出問題、并解決問題的方式來獲取知識的過程。教師在教學中不僅要提出啟發性的有效發問，更重要的是創造條件和機會讓學生發問，激發起學生的內驅力，調動學生的主體性，使學生不自覺進入探索者的角色，參與學習過程，促進學生能力的形成和發展。因此，教師應該努力創設恰當的情境，以鼓勵學生發現和提出更多的問題。

一、初中化學教學情境創設的意義

1.有效激發學生的學習興趣。

當學生對某種事物產生興趣時，他們就會主動地進行探索與研究，基于此，教師可以借助于學學科的特點，通過演示或動手操作等手段，讓學生對活動過程中的一些現象作出猜測、進行驗證，激起他們主動探索的欲望，這時他們就會對這一學科產生濃厚的興趣，從而積極地投入到化學學習以及與之相關的活動之中。從這一意義上來講，教師在化學教學中，要根據學生的愛好或興趣創設相應的環境氛圍，引導學生利用已有的知識經驗去對未知世界進行探索，從而獲得新的知識，在新舊知識的碰撞之中對知識體系進行完善這樣就能引起他們的高度注意和重視，主動地去思考和研究，不僅使學生能較快地獲得知識與技能，也可以培養學生良好的學習態度、強烈的學習愿望和探究興趣，大大提高課堂效率。

2.促進學生探究能力的培養。

隨著社會的發展，進行探究能力的培養已成了當前提升學生素質的重要任務之一。讓學生對求知領域進行探究，需要開展豐富多彩的實踐活動，所以教師要積極地挖掘教材與生活中的教學資源，創設相應的環境氛圍，引導學生從活動中去發現、去探索，積極地調動已有的知識經驗從不同的角度對其進行分析，獲取新知。在這一過程中，學生的思維能力、創新能力都能得到相應的發展，他們得到了成功的體驗，從而激起他們的求知欲，使其以積極的心態投入到活動當中，在這一過程中，學生的主動性得到了充分的體現，他們的綜合素質也得到了提升，這種效果靠強行灌輸是無法達到的。從這一意義上說，整個探究過程都離不開有效情境所提供的素材支持、思維空間以及情感氛圍。以學生原有的知識經驗作為“底版”，精心創設探究活動情境，營造寬松有序的探究氛圍，對情境中的相關主題展開形式多樣的探究學習并注重科學態度的養成和科學方法的指導，通過探究實踐活動，使學生的科學探究能力得到很好的發展。

二、初中化學教學情境創設策略

1.用化學實驗問題創設情境。

在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來向上的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。在《氫氣的性質和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現象呢？”這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象，再組織學生討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

2.聯系生活實際創設問題情境。

化學的很多內容與生活息息相關。初中階段，學生已經積累了一定的生活常識，并且開始注意生活中的自然現象，化學的學習就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準確把握這種“誘惑力”，并融入到實際的日常教學中，將十分有助于激發學生對化學的學習興趣，吸引學生的注意力。如學習“溶解性質”這一部分知識，教師可以將“冬天水會結冰而醬油、醋等不會結冰”等常識作為學習情境導入新課。學生通過這種方法可以很容易根據自己的生活經歷聯想到其他生活常識，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點不同。通過這種方法可以有效激發學生的學習興趣，勾起學生的好奇心。另外，教師在教學過程中要根據實際情況適當活躍課堂氛圍，增加與學生互動的時間，從而有效提高學生的課堂效率。

3.由化學史實創設情境。

與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人人勝的情節都是學習者感興趣的課堂上每一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中因此，從該些方面人手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，學習效果是事半功倍例如在學習“空氣的組成”時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發現空氣組成的科學精神后，再引人新課學習有關氧氣的知識時，以氧氣的發現過程引入新課學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展做出杰出貢獻的故事吸引學生等，提高學生學習的積極性和趣味性，達到事半功倍的效果，故事可以由教師講，也可以讓學生課前準備好以后上臺講，然后教師再根據學生講的內容引人新課。

結語

總而言之，在化學教學中進行情景創設，不僅在課堂上發揮了積極作用，是化學教學的重要環節，還是優化初中化學課堂教學效果的重要手段之一。所以，教師要在情景創設中注重提高學生的實踐動手能力和學習能力，從而使學生在化學學習過程中愛上化學，使化學成績得以提高。

參考文獻

[1]任秀毓.初中化學教學情境的創設策略探討[J].人生十六七，2018（11）：19.

[2]黃凱寬.試析初中化學教學情境創設存在的問題及解決策略[J].新課程（下），2018（02）：149.