因材施教在語文個性化教學中的實踐

鄭欣

【摘 要】語文課程標準強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”作為重要的課程資源──教材，具有典型性，是語文學科知識極好的載體。但“教材無非是例子”，教師要根據教學的需要和文本的不同特點，靈活作一些處理，因“材”施教，以便更有效地利用。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；因材施教；個性化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0162-01

語文課程標準強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”作為重要的課程資源──教材，具有典型性，是語文學科知識極好的載體。但“教材無非是例子”，教師要根據教學的需要和文本的不同特點，靈活作一些處理，因“材”施教，以便更有效地利用。

一、潛心文本，挖掘教材深度

1.潛心文本，理解內涵。

小學語文有些教材與學生實際有些距離，，教師要“蹲下身”，充分考慮他們的年齡特點和認知水平。只有教師正確把握教材的內涵，才能有效引導學生與課文的對話。如《開國大典》是第九冊最后一單元的一篇講讀課文。根據課標對五年級的要求，本單元以“走近毛澤東，讓學生去感受他偉人的風采和凡人的情懷”為人文主題，由于課文離學生的生活實際遠，學生對新中國誕生前后的歷史背景知識了解甚少，體會“首都人民為新中國誕生而激動、自豪的情感，體會中國人民熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情”自然就成了教學難點。只有教師“蹲下身”，借助課外資料，指導學生收集與課文相關的材料，努力把握孩子的認知起點，把學生的情知世界作為教學的出發點，努力實現師生、生生間的多維互動與多元感悟。努力尋求語言訓練與感悟的結合點，形成“情知交融、情語相諧”的語文課堂。

2.整體把握，串聯知識點。

我們備課時分析教材多處于對某篇課文或某課時的思考，對一單元一冊書把握不夠。既要貫通教材體系，弄清所學課文在語文知識和技能、學習方法和能力、思想內容和情感等方面在前后教材中的聯系。又要了解、掌握所學課文與學生已有知識能力、生活經驗和情感體驗的聯系，即文本世界與學生生活世界的有機聯系。

二、精心預設，增加訓練的效度

1.教師“個性化的教”。

語文的個性化教學，最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學工作”中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。作為一名語文教師，我認為在實施個性化教學的時候，教師要做好個性化的“四讀”。

第一、個性化的“讀學生”。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨，這一點已為絕大多數的教師認識，故不贅述。同時，教師要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。

第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中，在個性化教學的實施過程中，教師應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創意、有發展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。

第三、個性化的“讀自己”。在以往“應試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環節便是解放了教師，倡導教師的素質發展帶動學生的素質發展。作為一名語文教師要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。所以，在實際教學中，我們語文教師應靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。

第四、個性化的“讀教學”。在實際的語文教學中，要充分張揚師生的個性，應在教學活動的組織中注意：（1）轉換自己的角色，由“傳道、授業、解惑”者發展為學生的學提供幫助的服務者；（2）教師應根據實際教學工作的需要，對教材、教學內容作些個性化的組合與創新；（3）提供良好、寬松的學習條件，適宜學生個性的自由、健康的發展；（4）創造有意義的情景讓學生充分的展現各自的特長。

2.學生“個性化的學”。

語文的個性化教學的核心是強調學生個性化的學，強調學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師，在引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候，應從以下幾個方面努力：第一、引導學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養、能力對一個人一生的重要性，讓其從內心需要的基礎上投入學習；第二、結合語文學科的特點，鼓勵學生學好語文，從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性，讓其樂意學習語文；第三、教師要努力為學生提供一個寬松的語文學習環境，讓其自由的學習語文。

在語文教學的實際活動中，學生個性化的學主要表現在個性化的閱讀和個性化的表達兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學生在獨立自主的閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，“既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應”，在學生個性化的閱讀時，我們教師應引導學生充分調動他們自己的生活體驗來品味、理解文學作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預設好結論，牽著學生鉆，甚至干脆用教師的閱讀替。

三、依托“結合點”，有效發展

在閱讀教學中，依托教材，進行讀寫結合，是發展學生語文素質的有效途徑之一。尋找教材“結合點”，就是指要善于發現教材中讀與寫的最佳結合點，并進行有效的設計。融習作教學于閱讀教學之中，形式可分為“改寫、續寫、仿寫、拓展、聯想等。如五年級《新型玻璃》一文學完后，可引導學生照課文寫出想發明的玻璃。一個好的讀寫設計，能起到以讀促寫、以寫促讀的作用，產生教學做三者合一效果。

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師要注重把握學生的興趣點和能力層次，注重把握學生的學習基礎和心理狀況，注重從學生的學習特點出發，對學生進行因材施教，提高學生對語文的學習興趣，為培養學生的語文素養打下良好的基礎，發揮教師的引導作用，提高語文教學質量。