新課改下農村小學語文高效課堂教學模式探究

梁金波

【摘 要】基于對當前農村小學語文教學現狀的分析，可以知道其中依然存在很多問題影響農村小學語文教育事業發展。農村小學語文教師作為教學活動的組織者和教學改革的執行者，應該正確認識當前農村小學語文教育事業的發展情況，并積極尋找其中存在的問題，結合教學經驗提出針對性的改革措施，為農村小學語文教育事業的發展提供契機。基于此，本研究將對農村小學語文高效課堂的構建路徑展開分析和研究，僅供參考。

【關鍵詞】新課改；農村小學；語文高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0137-02

引言

傳統教學模式在農村小學語文課堂上應用的較為廣泛，這樣的教學模式下，學生的主體作用得不到凸顯，教師主導課堂教學活動，這對語文教學質量提升和學生的全面發展都造成了阻礙。為改變農村小學語文課堂教學的常態，本研究主張廣大農村小學語文教師應銳意改革，積極滲透人本教育理念，創新教學方法，激發學生的自主學習意識，體現語文教育價值。

一、挖掘利于教學的自然資源

農村地區相對于城鎮來說，其自然教育資源更加豐富，因此教師在日常的教育教學活動中可以積極利用自然資源優勢，引導學生利用樹葉乃至各種農作物制作圖畫、利用植物種子拼湊五顏六色花朵等，農村地區這些自然資源較為豐富，存在各種可以創作的材料，孩子可以借助這些東西進行創作與想象。針對小學語文教學，教師應該充分抓住各種時機，借助自然資源開展語文教育，比如《春天來了》的課文教學中，教師可以在課堂教學之前帶領學生進行春游踏青，讓學生在真實的春天中感受課文內容，為后續的課文教學打下基礎，這種方式成本不高，更能夠激發學生對大自然和家鄉的熱愛之情[1]。

二、與時俱進，引用現代科學技術

盡管當前的現代化教育技術已經在農村小學語文課堂上廣泛應用，但是部分教師缺乏正確的現代教育技術應用意識，或者是在應用方法上不當，導致現代教育技術的優勢沒有得到充分發揮。因此在實踐教學活動中，教師還是應該重視起現代教育技術應用方法研究，提升現代教育技術手段的應用水平[2]。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的學習中，農村小學語文教師可以在互聯網上搜索關于小壁虎的圖片和常識作為背景知識，并搜索下載關于“小壁虎借尾巴”的視頻動畫，通過動畫中講故事的形式完成本課課文內容的講解。多媒體教學是聲音與動畫的有機結合。對于小學生而言，小學語文教師單調乏味的課堂知識講解并不能有效吸引小學生的注意力，而多媒體動畫可以做到這一點，提高課堂教學效率，最大化的實現農村小學語文課堂的教學效果。

三、轉變教學方法，突出學生的主體地位

農村地區和城市地區相比較，在教育觀念更新上相對落后，這就要求農村小學語文教師在組織教學活動的過程中，注重對先進教育理念的滲透和應用，突出學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要應用合理的教學方法激發學生的主動參與積極性，讓學生能夠主動探討教學問題，在愉悅的教學氛圍中達成教學目標[3]。例如，在《手捧花盆的孩子》一課的教學中，語文教師可以向小學生提問“為什么國王選擇花盆中沒有花朵的雄日作繼承人呢？”通過語文教師設置的問題引導小學生積極思考，以教師設問的教學方法取代農村小學語文教師長期沿用的“唱獨角戲”的教學方法。在小學語文教師與小學生的積極互動下，培養小學生獨立思考問題的能力，讓小學生學會探究與鉆研，順利完成小學語文課堂的教學任務，實現教學目標，提高農村小學語文課堂的教學效率。

四、營造和諧的學習氛圍，調動學生的參與積極性

促使學生主動參與課堂教學的其中一個重要途徑就是對于輕松、和諧的教學氛圍的營造。首先，教師要考慮對教學內容的選擇和調整，這就要求教師要全面了解教材，選擇合適教學內容[4]。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學中，由于文章的故事性較強，教師就可以組織學生進行分角色朗讀，可以依據人數進行適當的分組，在表演中可以根據自己對課文的理解以及自己的其他想法進行創新，發散學生的思維。通過上述類似的活動，可以提高學生參與課堂教學的有效性，利于知識和情感教學目標的實現。此外，教師還要注意教學任務的設置難度，要確保學生在原有的知識結構和能力下能夠完成，但是也不能過于簡單，要在教學任務的完成中促進學生能力的進一步提升。

五、合理設置問題梯度

小學學習階段的學生，其認知特點和思維發展水平決定了他們的學習能力。他們在思考問題時往往停留在表面難以深入，事物認知過于膚淺。鑒于此，語文教師要適當引導，將學生思維代入到深層次探索中。通過提出探索性的問題，幫助學生主動理解知識，提升學生的思維水平。在小學階段，班級學生人數通常在40人左右，教師想要針對每個學生的具體情況進行精細指導的可能性不大，因此教師在教學互動中應該注意對語文學習方法的滲透和學生的語文思維的養成。另外根據“因材施教”的教學方法原則，教師要依據學生情況創設問題場景，幫助學生獲得成功體驗，設置問題時多設置不同層次的問題，針對成績較為優秀的學生可以適當加大問題的難度，針對班級中的后進生就可以適當降低問題的難度，使學生樹立起學習的自信心。

結語

綜上，新課改要求學科教師在組織教學活動的過程中注重對有效課堂的構建，尤其是針對農村教育中存在的問題，更應該研究解決措施，提升農村教育質量。新課改下的語文教學中師生關系是雙邊互動的，這就要求農村小學語文教學中教師能夠重視學生的主體地位，不斷鉆研教學方法，創建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質量和高效率。由于個人能力有限，本文的研究可能存在不足，所以希望各農村小學校園重視和加強此項工作，可結合上述論點，制定行之有效的高效課堂構建措施。

參考文獻

[1]向相.移情教學：提高小學語文教學質量的有效途徑[J].新課程（上），2016，11（12）：190-191.

[2]劉杰.小學語文課堂教學“當堂檢測”環節問題[J].教學與管理，2017，12（06）：120-121.

[3] 陳慶松.農村小學語文教學現狀分析 [J]. 長豐教育信息網 ，2010，10（06）：125-126.

[4]李秀云.關于構建農村小學語文高效課堂的點滴體會[J].學周刊，2015，11（07）：101-102.