開展“混合式學習”教學模式，促進學生全面個性發展

郭佳興

【摘 要】開展“混合式學習”教學模，讓學生自主、個性的預習，爭當課堂主人，愉快完成課后作業，便捷參與課后輔導，從而促進學生全面、個性發展。

【關鍵詞】混合式學習；促進；全面發式展；個性發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0057-01

所謂“混合式學習”教學模式就是要把傳統學習方式和網絡化學習優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發，監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而更好地促進學生全面個性發展。過去一年，本人在七年級221班的數學教學中，充分運用101網絡的信息平臺，積極探索，開展“混合式學習“教學模式，在提高教學質量，促進學生全面、個性化發展方面取得了較好的成績。

一、充分利用網校資源，讓學生自主、個性預習，促進學生全面、個性發展

在傳統教學預習環節中，學生根據教師要求預習課文、做嘗試練習，獲取知識的途徑單一，中途遇到困難很難自己解決，很多成績中下的學生難以取得較好的效果。而采用“混合式學習”教學模式后，教師先將導學案、相關微課通過平臺傳送給學生，學生在相應的時間內通過看課本，看“同步課堂”、教師所傳微課，然后做導學案，如遇不懂的問題可反復看“同步課堂”、微課中相關解析，如實在不懂的問題只需做好記錄以備發言。這樣學生獲取知識的渠道增多，難度就會變小，而且是根據自身的情況自主選擇，自主把控，當然效果也相對較好。如本人在布置人教版七年級下冊第九章《一元一次不等式組》一課預習時是這樣做的：

1.將教師事先準備好的導學案、微課通過平臺傳送給學生。

2.讓學生在自習時間先看課本，再看“同步課堂”、微課然后做導學案。

3.遇到困難反復看“同步課堂”或“微課”中的相關內容尋求解決。

4.實在無法解決的問題做好記錄。

學生通過按以上教師安排的步驟在平臺中進行預習，不但基本掌握了《一元一次不等式組》的相關知識點，還培養了學生自主學習，個性學習的習慣。

二、改變課堂模式，促進學生全面個性發展

在傳統的數學課堂教學中，較為常見的就是針對某一教學內容，教師講，學生聽，然后再加以訓練，以達到學生掌握所學知識，這種工廠式批量生產的教學模式最大的缺點在于忽視了學生的個體差異，個性發展。在一年的“混合式學習”教學模式探索中，本人是這樣做的：

1.讓課堂真正成為師生質疑解惑的陣地，鼓勵學生全面發展、個性發展。學生在通過“預習”這一環節后，對學習內容，基本知識已掌握得差不多，此時我就讓學生在課堂上向同學、老師說出自己在學習中遇到的困難、尋求解答，最終通過生生交流、師生交流的方式解決學生心中的一個個疑問，使學生真正成為學習的主體、發展的主體，全面發展、個性發展。如在上人教版七年級下冊第九章《一元一次不等式組》一課時，學生甲就提出了自己在預習中的困難：不等式組“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”如何解的問題。通過生生交流、師生交流，最終使該生明白了此不等式組可以化為

〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）

（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗

然后再按一元一次不等式組的解法解即可解得此不等式組的解為： 5﹤x﹤〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗， 通過這樣的教學，使學生更加牢固的掌握了一元一次不等式組的解法，各方面能力得到了全面提升。

2.增加課堂容量，促進學生全面發展、個性發展。學生在基礎知識獲取方面能借助平臺、教師所發微課等，獨立、自主地完成后，教師在課堂中要解決的問題變成了增加課堂容量，拓展所學知識。在這方面本人是這么做的。

（1）適時對學生所討論的問題進行點撥、延伸，使學生所學知識有更加清晰的理解。如本人在上人教版七年級下冊第九章《一元一次不等式組》一課中，當學生討論得出不等式組“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”可化為〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）

（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗

的形式，然后用一元一次不等式組的解法求出解時，本人進一步啟發、點撥使學生了解了另一種解法：

0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3

0﹤3x+8﹣5x﹣5﹤3

0﹤-2x+13﹤3

-13﹤-2x﹤-10

〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗﹥x﹥5

通過對此種解法的理解，學生對不等式組解法的理解更加透徹。

（2）利用平臺豐富的資源，拓寬學生知識面。傳統的教學課堂大多為教師講，學生聽。導致教師水平決定了學生發展的上限，在實踐“混合式課堂教學”中，在完成基本知識學習后，教師可以讓學生在線觀看“狀元課堂”、做“名校試卷”等，通過這些環節，學生接觸到更深的學科思想、更多的思想方法，從而對所學知識的理解更加深刻。

三、個性化布置作業，促進學生全面發展

在傳統教學中，教師在布置作業時一般都是一刀切，導致成績較好的學生完成較為輕松，而成績中下的學生完成較為困難，甚至無法完成，在沉重的作業壓力下總是體會不到學習的快樂，久而久之便變成了差生。在“混合式學習”教學模式的作業布置這一環節中，教師可利用平臺中的備課資源準備好難度各異的練習，并把全班同學事先分成幾個小組，把不同難度的練習發給不同成績類型的學生。學生在線作答后再上傳給老師。這樣避免了優生容易中差生難的現象，使不同類型的學生都學有所成、學有所收獲，都能體會到學習帶來的快樂，從而促進學生全面個性發展。

四、便捷的課外輔導促進學生全面個性發展

在傳統教學中，課后輔導只有師生在一定的時間內，一對一進行的，這樣的輔導受到時間、地點等多方面限制，開展極為不易。在引入“混合學習”教學后，課后輔導變得便捷，實踐性大增，主要體現在：

1.不受時間、地點限制，學生在學習中遇到什么困惑、難題，隨時可以通過平臺向老師請教。老師也可以隨時通過平臺解答學生的疑問，使師生用便捷的方式完成課外輔導。

2.形式多樣，學生可通過平臺向教師請教學習上的困難，也可以和教師、同學討論學習中的困惑，分享學習心得。多樣的形式，豐富的內容使課外輔導更加貼近學生的需求，學生更加樂于參與，效果也就更加明顯。