讓探究之趣充滿美術(shù)課堂

肖艷

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0250-01

一位教育家說過：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生參與探究和創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠用各種形式呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好。為了讓學(xué)生“學(xué)得最好”， 進行探究學(xué)習(xí)是很好的途徑。可以說，探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

近年來，我在美術(shù)課堂上推行“體驗課堂”教學(xué)模式，在探究學(xué)習(xí)上做了一些探索和嘗試，有了自己的一些心得體會。我認(rèn)為，這種探究式的教學(xué)方式，讓教師改變了教學(xué)方式，對自己在教育教學(xué)中的“角色”有了新的定位：越來越少地傳授，越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，讓學(xué)生有更多的時間和精力去從事那些有創(chuàng)造性的活動：為學(xué)生提供體驗的場所，讓他們互相影響、討論、激勵、了解。學(xué)生也就相應(yīng)地改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，由原來在老師的安排下進行被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成為更多地有了自主學(xué)習(xí)的意愿。他們在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會了如何聽取別人的意見，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的途徑，學(xué)會了創(chuàng)新，掌握了創(chuàng)造美的方法和技巧，這對孩子的終身發(fā)展無疑會奠定一個良好的基礎(chǔ)。對于美術(shù)課堂探究式學(xué)習(xí)，可以通過以下幾種形式來進行：

一、多讓孩子親身體會，他們會印象更深刻，學(xué)得更加輕松愉快

例如：教學(xué)《有趣的漢字》一課，為了解漢字的象形性，在認(rèn)識甲骨文里的象形字“人”、“立”、“交”、“夾”等幾個字，教師不是簡單語言描述這個字是如何象形的，而是讓學(xué)生分別模仿這些字的字形，大家感受這些字像一個人在做什么。通過這樣的直觀展示，孩子們很容易就看出來：“人”字就像一個人彎著腰在干什么（我趁機補充一句：最初的“人”字就是表現(xiàn)了一個在彎腰勞動的人，這個字說明勞動創(chuàng)造了人類）；“立”字完全就是一個人兩腿兩手分開站立著的樣子；“交”字就是兩腿交叉的樣子；“夾”就是在兩個腋下夾著東西。又如：在教學(xué)《降落傘》一課中，為了讓孩子們體會降落傘的工作原理，老師讓孩子們用兩張紙進行比較，一張是平整的紙，另一張是揉成一團的紙，把它們同時從空中掉下，哪一個更慢一些？孩子們親自看到紙團很快地掉到地上，而那張紙卻慢慢地飄落下來。短短的1、2分鐘，讓孩子們在動一動、做一做的過程中，既滿足了他們愛動的天性，又加深了對知識的理解，賽過教師講10分鐘。

二、小組合作學(xué)習(xí)也是探究學(xué)習(xí)的一種很好的方式，可以發(fā)揮集體的力量完成一個人很難完成的任務(wù)

在教學(xué)《20世紀(jì)的藝術(shù)大師馬蒂斯》一課中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)馬蒂斯的剪紙方法創(chuàng)作一幅畫。孩子們或同桌兩人，或3、4人一組，圍在一起開始了他們的合作之旅，教師則在一旁進行引導(dǎo)。這組孩子正在把彩色紙放在一起進行比較，想要選擇幾種顏色合適的紙組合成背景，一邊也輕聲地議論開來：“這個橙色和這個藍色放在一起對比更強烈一些，符合馬蒂斯的特點”、“我覺得這個黃色和紫色組合更醒目”。走到那一組，他們已經(jīng)開始進行形象設(shè)計了：“我想借鑒馬蒂斯的這個吉他的形象，表現(xiàn)音樂的感覺”、“馬蒂斯常用抽象形來進行表現(xiàn)，我想用幾個抽象的幾何形來表現(xiàn)房屋”、“我想在這組樓梯的每一梯上加一個蘑菇，表現(xiàn)出這是一個奇特的地方”……在同學(xué)們相互的交流、探討中，他們的思維在碰撞，新的想法不斷從他們的小腦瓜里面冒出來。不一會兒，他們就像魔術(shù)師一樣，變出了各種奇妙的形象：長滿長線條的樹（那是會下雨的樹，這樣大地就不會缺水了）；空中飛翔著長著兩個頭的怪鳥；奇形怪狀的海草……這些形象組合成一幅幅獨特的畫面，我仿佛看到未來的藝術(shù)家在這里誕生。最后，每組成員上臺展示自己小組的作品，并介紹畫面內(nèi)外的東西：“我們組的作品題目為《魔法線條》，表現(xiàn)了吉他彈奏出的音樂變成一根根的線條，穿越在天空中、地底下以及海底，在所有生物的身邊環(huán)繞，帶給我們歡樂”、 “我們組的作品表現(xiàn)了一個國王穿著黑色衣服、披著藍色披風(fēng)，手拿權(quán)杖，威風(fēng)凜凜在自己王宮的樓梯下指揮大臣們?nèi)スゴ蜞弴碱I(lǐng)更多的土地”。就連平常比較調(diào)皮的幾個孩子都被吸引到同學(xué)的講述中，還上臺來介紹自己的作品。從孩子們的種種表現(xiàn)中可以看出來，他們的學(xué)習(xí)比以前更加積極、主動，并且在這個過程中體驗到了樂趣、找到了成就感。

三、與學(xué)生進行有效對話，也能很好地促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

《人物與環(huán)境》這一課就是通過給同樣動態(tài)的人物添加環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生要求學(xué)生了解繪畫作品中人物與環(huán)境的關(guān)系，了解人物動態(tài)變化的特點，并根據(jù)特定的人物姿態(tài)表現(xiàn)活動內(nèi)容和情節(jié)，添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的聯(lián)想。師生的對話顯得很有意思：

師：（出示一個人物形象）這個人物在做什么？你是怎樣看出來的？

生1：他在跳遠(yuǎn)，因為他是半蹲的姿勢。

生2：他在滑冰，因為滑冰的時候就有一點蹲的姿勢。

生3：在跳蹦蹦床，是剛剛跳上去的一瞬間。

師：讓我把它稍稍旋轉(zhuǎn)一下，這樣看更像在做什么？為什么？

（生露出很驚奇的表情，歪著頭觀察人物）

生4：他躺在沙發(fā)上聽音樂，因為他現(xiàn)在是躺著的動作，而且好像很悠閑的樣子，我就想象他是躺在床上或者沙發(fā)上聽音樂。

生5：他不小心滑倒在地上了，因為他身體是倒著的，而且有只手臂撐在地上，好像是剛剛滑倒的樣子。

師：你觀察得真仔細(xì)！很好！

師：（繼續(xù)旋轉(zhuǎn)人物的方向）現(xiàn)在他又在做什么？

生6：他在太空中遨游，因為他好像失重的樣子，頭和腳都朝下，東倒西歪的。

師（有些驚喜）：沒想到你能把它想象成在太空行走的人。

師小結(jié)：相同的人物竟然能夠有這么多的不同想法，而且我們還能夠改變?nèi)宋锏纳矸莺突顒拥膬?nèi)容，真有意思！

幾乎每一位孩子通過對話交流，都很積極自然地進入了探究狀態(tài)，在積極的思維活動和動手實踐中，深入地理解并熟練地掌握了方法與技巧，同時通過學(xué)生的直觀體驗，在生生相互啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)、去探討，總結(jié)出規(guī)律、方法，解決了重難點。這樣的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)習(xí)也變得更加輕松而愉快。

探究學(xué)習(xí)是一種潛能釋放性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分的展現(xiàn)，思維能力得以充分的發(fā)揮，情感體驗得以升華，審美觀念得以完善，學(xué)生的個性也得到展示和發(fā)展。為此我們還需不懈努力，使探究學(xué)習(xí)這一方式在美術(shù)教學(xué)中得以最大的發(fā)揮，讓探究之趣充滿美術(shù)課堂，讓我們在體驗課堂的道路上走得更遠(yuǎn)！