國際視野下的高職藝術設計專業課程標準框架及內容

【摘要】課程標準是指對某一專業從課程開發與實施的一系列規定，為全體學生提出了基本的學習要求。本文介紹了現階段課程標準體系的建設情況，在吸取英國相關經驗的基礎上為我國高職藝術設計專業課程標準體系的建設提出了幾點建議。

【關鍵詞】國際視野 高職院校 藝術設計 課程標準 框架 內容

【基金項目】國際視野下的高職藝術設計專業課程標準構建研究，湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題研究成果（課題批準號：XJK013CZY128）。

【中圖分類號】J524-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0240-01

隨著教育事業的發展，如今全球教育一體化的背景下，從國際視野探討高職學校藝術設計專業的課程標準非常重要，有利于切實提升我國高職藝術設計教學質量。也是拉近我國與世界發達國家教育水平差距的有效途徑。當前，很多高職院校加強了藝術設計專業的課程標準化建設。然而，依然存在一些問題亟待解決。以下就相關問題展開詳細論述。

一、現階段課程標準體系的建設情況

（一）中國課程標準化的建設

從清末時期，我國開始了興辦近代的教育，在各級學堂中設立《功課教法》，這就是我國課程標準的原型。1912年初，中華民國教育機構推行了《普通教育的暫行課程標準》，沿用長達四十年。在高職教育領域里，我國未推行過相關的課程標準，直到教高2006 -16號文件中才規定了課程標準的內容。部分重點高職學校紛紛開展開了相關研究。例如：丁繼安先生在發表了我國實行校本課程標準的成功方法，并結合我國新的基礎性教育改革內容，進行了一系列的教學改革。只是國際視野的高職藝術設計課程標準的研究尚未涉及。

（二）國外課程標準化的建設

上世紀九十年代，世界許多教育專家、學者積極參與了課程標準的研究活動。并制定了具體的實施方案。例如：美國的“標準化教育”運動，構建了較為統一的教育標準與課程教育評估體系。英國也在1997年成立QAA，發布了高等院校教育的標準與質量，作為高等教育質保體系的重要指標。其中，在“藝術設計學科的基準聲明里設立了基本的教育標準。該《聲明》中清楚規定了高校藝術設計專業的教育“門檻”條件，也結合了受眾多樣性的辦學特色。為我國高職院校建立藝術設計課程的新標準提供重要參考。

二、英國某大學課程標準化建設的經驗

（一）行業協會制定的課程認證標準

2005年前，英國的教育也沒有與行業發展需求相符，學校教育無法為社會輸送充足的技能型人才，同時，企業也未對教育行業帶來有力的支持。于是Skillset開始興起。它為相關的創意產業的專業課程內容與結構開發帶來了良好的信息與資源。不同院校針對專業課程的具體情況，依據行業協會制定的課程認證標準，或者按照學校的人才教育宗旨制定，總之，課程標準皆充分結合了《學科基準聲明》中專業最新的發展動態信息。

（二）比較規范性的課程標準制定流程 （參見以下圖表）

課程認證標準主要分為以下內容：其一，學習效果；其二，課程要求；其三，課程資源；其四，教學方法及模式。

（三）相對健全的課程標準管理策略

第一，運用統一化課程學習手冊的模板。同一院校不同專業的不同課程參照一種學習模板，有利于更好地識別與應用。具體內容如下：1.上課時間、地點。每學期需要及時更新。2.課程的教學方法。3.學習目標與效果。4.每堂課主要的教學內容，例如：準備材料與必須參考的書籍等。5.教學課件。6.課堂作業要求與提交方式。通常作業應用在線提交的方式，若需要延期，必須申請，要滿足一定的條件。7.課程評價指標。第二，推行課程責任制。相關的課程責任者主要管理課程教學工作與考核，并向專業人士提交報告。同時，還要針對每年一次的教學進行監管與評估，解答同學們的問題。第三，從專業與學生的視角共同進行教學質量的評估。具體分為四種形式：其一，師生參與的專題討論會。每學期組織一次，任何學生皆可積極討論教學中的問題，結果傳給正規的教學會議。其二，專業委員會。主要由學校的校長、主席、專業老師、學生代表等構成。這項會議至少每個舉辦三次。其三，課程評價。當課程結束時，學生展開課程教學的評估，可闡述具體的問題，以評估報告的形式上交，最終在團隊會議與專業委員會的會議進行討論。其四，問卷調查。當每學期課程結束時，由學生開展問卷調查，統計教學的滿意程度。

三、我國高職藝術設計專業課程標準建設的建議

（一）實現中外專業課程的標準對接

結合發達國家高校的教育思想與標準化建設經驗，我國高職院校需要加強國際教育溝通與合作，例如：和境外大學互派教師、學生，或開發中外聯合的項目。課程標準能夠有效反映專業教育的質量，實現中外專業課程的標準化對接，有利于提升我國高職藝術設計專業教學水平。

（二）充分發揮行業協會與企業在課程標準建設中的作用

經過和設計企業的合作可知：我國有些設計系的畢業生很難找到專業對口職位，而且，企業也難以招到合適的設計人才。為此，高職教育的課程標準中必須要求和相關職位有機聯系，突出職位發展需求，讓畢業生更快地適應企業要求。同時，建設課程標準中，行業協會與設計單位的參與模式，當前我國職業院校藝術設計的人才培養需求等問題也需要深入思考。

四、結語

總之，隨著教育全球化的發展，我國高職院校為了培養社會適用的藝術設計人才，必須明確本校學生的實際情況，結合職業需求與當前市場對人才的定位標準，充分借鑒國外發達國家在課程標準化建設方面的經驗，加強與設計企業、行業協會及境外大學的合作，深入研究國際視野下的高職藝術設計專業課程標準化框架與內容，為我國高職院校的可持續發展創造條件。

參考文獻：

[1]葉菡.基于國際視野的高職院校藝術設計專業課程標準探析——英國課程標準化經驗啟示[J].長沙民政職業技術學院學報，2012，19（02）：77-78.