翻轉課堂在獨立院校經濟學專業綜合實訓課程的應用研究

楊麒淵

【摘 要】近年來在教育信息化改革的浪潮下，起源于美國的新型教學模式—翻轉課堂因其相比于傳統教學模式獨特的優勢在我國迅速傳播開來。本文先介紹翻轉課堂的教學模式，然后分析其在獨立學院經濟學專業綜合實訓課程應用的可行性，最后提出對策建議。

【關鍵詞】翻轉課堂；獨立院校；經濟學；綜合實訓課程

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0033-01

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程[1]。其本質是將傳統的集中式線下教育模式和在線教育模式結合起來，形成線上線下一體化的新型混合教學模式。這種教學模式最先誕生于美國，因其相比于傳統教育模式具有獨特的時間和空間優勢以及可滿足個性化學習的優勢，目前已經在世界各地區得到廣泛應用。

二、翻轉課堂在獨立院校經濟學專業綜合實訓課程應用的可行性

1.獨立院校經濟學教學綜合實訓課程的困境。

獨立學院是我國高等教育培養應用型人才的重要基地。因此，在獨立學院開設的經濟學專業應當和其他本科層次學校教學目標不一樣，在注重基本理論的理解基礎上，更加應該注重對理論的實際應用，培養學生的經濟思維和實踐能力，因而一門關于經濟學專業的綜合實訓課程是必不可少的。但是目前傳統的實訓課程教學模式存在一些困境：首先綜合實訓課程是對經濟學專業學生在前期所學課程如《西方經濟學》、《產業經濟學》、《財務分析》等課程基礎上開設的，而教師在具體實訓課程教學時由于學生基礎不是很牢固，會花大量時間將理論知識進行講解和回顧，這樣分配在實訓指導時間將會大大減少，會讓實訓課程的效果大打折扣；其次對于高年級的學生再次教授理論知識，學生們會覺得這個課程很乏味，和理論課程差不多，因而無法激發學生的學習興趣，針對這種情況可能更多的經濟分析的實訓指導對學生學習積極性幫助更大；再次集中授課學習不自由，無法滿足個性化學習的要求。

2.翻轉課堂應用于獨立院校經濟學綜合實訓課程的優勢。

（1）翻轉課堂“先學后教”的新模式，有助于培養學生自主學習的能力。

翻轉課堂實施過程的實質就是從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉，是“先學后教”的教學新范式[2]。綜合實訓課程的理論知識教學部分，課采取線上教學的模式。在具體實踐中，教師先將要講授的知識點錄制成微視頻，由于視頻短小，消除了傳統教學易使學生分散注意力的弊端，學生預先觀看知識點微視頻不受傳統教學時間和空間的限制，看完視頻后完成在線練習以自檢學習情況，同時可根據自身對各知識模塊的吸收情況決定是否回放、暫停或重復播放等操作，這就等同于傳統教學中教師傳遞知識的過程，節省了知識傳遞的時間，這樣更容易激發學生自主學習的能力。

（2）翻轉課堂教學模式有利于綜合實訓課程資源合理配置。

傳統的實訓課程教學受限于時間和空間的限制，教學效果并不理想。而翻轉課堂教學模式將理論知識的講解放在線上，由學生預先學習并反饋學習效果，教師在線上或者線下進行個性化答疑，這樣就極大的節約了教師理論講授的時間。同時教師可以將更多的時間和精力分配到線下的經濟分析實訓指導，這樣線下與線上的結合將使的教學資源得到更加合理的配置，并提升實訓課程的教學效果。

（3）翻轉課堂教學模式有助于促進師生角色的翻轉。

傳統課堂教學模式主要是教師在課堂傳遞知識，學生處于一種被動的學習模式，這樣的教學模式忽略了學生才是學習過程中真正的主體，同時也忽視了學生的個體性和差異性，一視同仁的教學方式效果很不理想。而翻轉課堂的教學模式在實訓課程中將線上理論教學與線下實訓教學相結合，不僅充分發揮了學生學習過程的主體作用，同時教師可以將更多的時間用來對學生的理論和實訓指導，充分尊重了學生學習的個體差異，有助于提升學生學習的積極性和自主性。

三、獨立院校經濟學專業綜合實訓課程開展翻轉課堂教學的對策建議

1.明確教師角色和定位。

在實訓課程的翻轉教學過程中，應當將“以教師為中心”的教學模式轉移到“以學生為中心”的教學模式上來。教師需要調整自己的心態，從傳道受業解惑的權威變成一個知識工作的服務者，構建平等的師生關系，尊重學生。

2.提高教師信息技術水平。

翻轉課堂利用現代先進的信息技術將傳統課堂翻轉，提升教學效果。所以對于一個現代教育工作者而言及時學習信息技術是利用先進教學方式的最基本要求。現代信息技術的飛速發展給教師尤其是一些老教師帶來新的挑戰，只有不斷地更新自己的信息知識庫才能更好地發揮和利用先進的教學方法。

3.提升學生自主學習的能力。

翻轉課堂是一種有效的教學模式，前提是學生課下自主利用空余時間進行課程的學習，再進行學習效果的反饋，然后教師進行答疑。如果沒有學生自主學習這個環節，翻轉課堂教學效果也會大打折扣。一個可行的建議是教師提升線上視頻的趣味性，增加和學生的互動，同時設置有效的監督機制。

四、總結

翻轉課堂教學模式是現代新型教學模式的熱點，符合我國教學信息化改革的大趨勢。針對我國獨立學院經濟學專業綜合實訓課程現狀，分析翻轉課堂教學模式在實訓課程中應用的可能性，為我國獨立學院經濟學教學提供新的教學思路。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8） ：46-51.

[2]祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創新[J].電化教育研究，2014，35 （3） ：5-12.