自主作文放飛個性

諶君芝

【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。我們應該做到：尊重學生主體，讓學生自主感觸，領悟生活的真諦，不斷開闊視野，不斷自主創(chuàng)新。

【關鍵詞】自主 個性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0200-02

何謂自主作文，自主作文就是不做條條框框的限制，不做看似有益，實則有害的引導，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作，自主作文就是言為心聲，率性而為，展現(xiàn)自我，體現(xiàn)個性作文。教師應該積極為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。在寫作教學過程中，充分尊重學生的主體，充分調動學生的自主性，讓學生自主的定題、選材，各展所長，張揚個性。

一、尊重主體，培育生命的種子

人都是具有主體性的，它是人性在對象活動和關系中的表現(xiàn)，只有尊重和發(fā)展學生個體，才能在教學中不斷的激發(fā)其潛藏的生命能量，使之對學習充滿興趣，從而獲得終身發(fā)展的源泉動力和永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展的潛能。

作文就是學生個性的釋放，生命的展示和律動。語文課程標準明確指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，教師不應以裁斷者的角色出現(xiàn)在課堂，應多一些富于啟迪的點撥，多一些海納百川的包容，多一些親力親為的體察，多一些對癥下藥的建議……這樣，學生的心靈才會在廣闊的天空里自由翱翔，學生的領悟，才會在閑適的心境中如清泉般迸發(fā)。“張老師像頭大犀牛”；“薄薄的考卷使我不能振翅”；“風親了我一下，害羞地逃開了”；“我是一只老鼠，作為生命和人類是平等的”……對于這樣的不落俗套的語言表述，教師都應該表揚，以示對其豐富的想象力和獨特思維的鼓勵。

正是因為有了這種輕松、活潑、民主的作文教學氛圍，學生主體得到了充分的尊重，他們覺得寫作不再是負擔，而是一種滿足的傾吐，一種自我的實現(xiàn)，作文中那純真的童年，那花紅柳綠的春天，以及泥土的芳香，也就隨之撲鼻而來，長此以往，學生的寫作能力和語文素養(yǎng)都將獲得很大的提高。

二、自主感觸，領悟生活的真諦

老教育家葉圣陶先生曾經說過：文章要“寫出誠實的自己的話”，可見“真實”是小學生作文的生命。自由真實的人，才能有自己的個性，才能寫出既真實又有個性的作文，《語文課程標準》指出，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識的豐富自己的見聞。”“要求學生說真話，實話，心里話，不說假話、空話、套話”。因此要引導學生自主作文，使文章言之有物，就必須走出課堂，放下手中的“A、B、C”、“ 1+1”和各種枯燥繁瑣的練習，走進生活，走進大自然，教師應該有意識的帶著學生去聽一聽都市火熱的爵士樂和流行曲。瞧一瞧新建的安化萬隆產業(yè)園和茶鄉(xiāng)花海，游一游沉默的月形山，清新的竹園，廣闊的田野，訪一訪各界知名人士，以及他們的模范業(yè)績。并鼓勵學生用相機畫筆、錄音，采訪等手段，根據(jù)自己喜歡的方式去感受活動帶來的樂趣。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，正因為學生自主的感觸，積極的醞釀，才可能體驗到下筆如有神的境界，我們才會欣賞到一篇篇博彩的文章。

三、張揚個性，展示開闊的視野

如何放飛學生早已禁錮的情緒，張揚其獨特的個性，喚醒學生潛藏的能力，是學生自主作文成功的重要保證。面對成批的“拷貝文”、“葫蘆文”、“框架文”，我們必須予以堅決的摒棄。對傳統(tǒng)的命題形式，寫作方法也同樣予以堅決的改革，只有這樣才能讓學生的寫作思緒盡情的演繹。

鼓勵學生進行個性化的寫作，首先必須根據(jù)學生的身心特點，讓作文教學“根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”（《課程標準》）。盡量拓展學生的寫作空間，讓學生在廣闊天際中自己去感觸、思維，尋找寫作的獨特視角。教學中，教師要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”（《課程標準》）。讓學生針對教師提出的問題，暢所欲言，大膽求異，鼓勵有創(chuàng)新的見解和認識。其次，教師還要積極為學生營造良好的展示個性特點的習作環(huán)境，積極消除思想上的懼怕心理，保護學生脆弱的寫作積極性，鼓勵學生文思隨情而發(fā)，讓作文煥發(fā)出“個性化生命的光彩”。

四、自主交流，共享心靈的春天

《語文課程標準》指出：“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，以及“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，學生的習作經過自主創(chuàng)新，都有各自的獨特魅力和閃光之處。因此，自主作文后，引領學生互相評改，經常交流，讓學生從中借鑒、提醒、吸收、感悟，讓他們從中共享資源、素材，共享語言文字的絢麗多姿，共享生命的價值，從而達到寫作能力的提高。

當然，在學生相互交流、評議時，教師也應該參與其中。不過教師的參與不是居高臨下，“什么都不是”。而更向朋友們之間娓娓傾訴，傾心交談，讓學生在交流中獲得作文的技巧，提高能力。

我們平時還要多利用班級板報，開辟“新發(fā)現(xiàn)”、“小論壇”等欄目，將其作為學生自我展示，自主交流的園地，同時組織學生經常向校廣播站和各類報刊投稿，參加各類作文競賽，自編個人習作選，制作作文網(wǎng)頁等。

通過“自主式”作文的訓練，我們發(fā)現(xiàn)學生的習作少了那份刻意的模仿和隨意的捏造，更多的是想象豐富，清純自然的富有個性化的有創(chuàng)造力的美文佳作。在自主寫作中，學生不再愁眉苦臉，而是興趣盎然，在上學期的期末調查中，同樣的學生，作文中假話套話減少了70%，對“寫作的興趣”，85%的人選擇了“喜歡”。由此可見，引領學生自主作文，不但改變了學生的作文觀，還放飛了他們的個性，在小學作文教學領域也展示了一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]應錫年；學生自主寫作的特點與實施思考[J]；小學教學參考；2006年13期.

[2]鄧正安；在自主寫作中發(fā)展學生個性[J]；湖南教育；2005年22期.