聚焦核心素養搞好中小學英語教學銜接

郭愛辛

【摘要】本文根據英語學科核心素養的要求，剖析中小學教學銜接存在的問題，并結合教學實際提出解決的有效途徑。

【關鍵詞】中小學英語 教學銜接

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0178-02

中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語教師只注重學生學習興趣的培養，而忽略了語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的培養，學生英語學習缺乏可持續發展能力，隨著時間的推移，學生對英語逐漸失去興趣，進入初中后，已經對英語學習產生畏懼心理，學習效率低下。本文結合教學實際就如何培養核心素養，搞好中小學英語教學銜接談點體會。

一、創設情境，培養學生的語言能力

情景具有形象、生動等特點。著名教育家魏書生曾經精辟地指出：“教師要利用各種媒體創設出具有一定情緒色彩的、生動、形象的情景，與學生的情感、心理發生共鳴的一種互動教學模式。”要創設情景，讓學生在情境中感知語言、理解語言、運用語言。要充分利用表情、動作、肢體語言、圖片、視頻教學，培養學生用英語直接思維的習慣。要模擬生活情景，讓學生身臨其境地學習英語，如在教學問路和指路時，可以把教室布置成幾條街道，街道旁有肯德基、車站、郵局、銀行等，讓學生學習問路指路，學生們可以在這個仿真的生活場景中走著、看著、問著、答著、思考著，用上Excuse me，how can I get to KFC？ Go straight， turn left，then turn right and you can see a KFC. Its in front of the bus station. 在這樣的模擬情境中，學生很是新奇和興奮，他們樂于問路和指路，不知不覺中掌握了所學的內容。要創設生活化情景，要求學生根據每一個單元的核心內容，自編自演與單元主題相關的情景劇、生活劇，讓他們把感興趣、現實生活中的人、事、物請進英語課堂，每周留一節課讓學生表演，盡可能多地用上本單元學過的重點短語及句型，活化了所學內容，促進學生語言綜合能力發展。

二、問題引領，啟迪學生的思維品質

學生思維品質培養的主渠道是課堂教學。教師要善于挖掘教材中蘊涵的訓練學生思維因素，精心設計問題，以問題為導向，啟迪學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，提升學生的思維品質。教師要善于在英語聽、說、讀、寫及語音、詞匯、語法教學中，訓練學生學會發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、創新思維等。如以語音、詞匯、語法各有關知識點為觸點，引導學生展開相似聯想、相關聯想，訓練思維的流暢性；通過一題多變訓練思維的變通性；通過一題多解訓練思維的發散性，通過猜測推測訓練學生思維的直覺性，通過分析、比較、綜合、抽象、概括等訓練思維的聚合性；通過擴寫課文、續寫文章結尾、補寫故事情節、看圖作文、重編童話寓言、集體編故事等方法，來培養學生的聯想想象力和探索創新能力。要為學生的思維馳騁創設一個廣闊的空間。比如在學習閩教《英語》六年級上冊第八單元the moon 時，設置了“故事中的月亮”、“學生心目中的月亮”、“宇宙中真實的月亮”和“對月亮的探索”四個大環節，進行對月亮這一主題的探究，Whats the story about？Whats on the moon？ Say something about the moon culture？Can you say something about the moon in your mind？If you were Ben or Kate ，whatwould you ask？Can we live on the moon ？Why？Why not？ Why do we explore the moon？ 這些問題設置點燃了學生思維的火花，他們暢所欲言，各抒已見，提出許多有創見性的見解。學生的思維在交流中碰撞，挖掘了新奇的思路，在碰撞中閃爍著創新的火花。

三、加強滲透，發展學生的文化品格

教師在課堂上應該利用教材的結構特點，引導學生在文化情境中學習英語，運用英語學習文化。比如How many people are there in your family？詢問并回答家中有幾位家庭成員時，西方家庭將寵物視為家庭成員之一的文化特征。又如在教學Mothers Day，讓學生感受西方母親節風俗后，教師引導學生思考母親的不易，母愛的偉大，自己將為媽媽做出什么樣的心意之舉，以表達自己對母親深深感恩之情。要重視中西方文化的對比、融合，同時傳播中華優秀文化。如將“Christmas Day”與我們中華文化中的“春節”對比學習，從它們的時間，慶祝方式，和節日起源等多方面進行對比，同時不斷擴充詞匯及相關英文表達，讓學生盡可能多地用英語介紹中國傳統節日“Spring Festival”，增強了學生對本國文化的認同感及熱愛程度。文化學習貴在多接觸、多實踐，要為學生搭建交際情景，讓學生在交際中領悟文化的異同，得體使用英語，比如如何進行問候、稱贊、致謝、及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。文化體驗的途徑很多，如通過創建中外文化節，開展文化主題演講、經典作品朗誦比賽、英語課本劇演出等活動，讓學生感受和體驗中外文化的豐富內涵，傳播中華優秀文化，提高文化自信并形成積極的道德情感，實現文化品格的形成與發展。要秉承兼容并蓄，求同存異的胸懷，讓世界理解中國，讓中國觸摸世界。

四、轉變方式，提升學生的學習能力

搞好中小學英語教學銜接的重要一環是要改變傳統的灌輸式教學，變“被動學習”為“主動學習”。要注重激發學生的學習興趣和動機，培養學生的自主、合作和探究性學習能力。凡是學生自己會的，教師不要輕易告訴學生，而是讓學生自己主動地去經歷探究過程。比如教學賓語從句時，板書以下句子，讓學生合并成復合句：Ben can mend bikes？ Do you know？ 許多學生回答：Do you know（ that ） Ben can mend bikes？ 但有些學生提出質疑，為什么不用if / whether引導？面對學生的疑問，教師不必過早解釋。可再寫出另外二個句子，讓學生合并成復合句：Can Ben mend bikes？ Do you know？讓他們帶著問題開始討論，學生們積極參與到小組活動中，最后對每組的結論進行評判。這樣學生的學習是積極的、主動的，經歷了探究過程，嘗到了成功的喜悅。要結合課堂教學的具體內容，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動。如閱讀時，能根據閱讀的目的確定不同的閱讀策略、懂得按意群“視讀”達到提高閱讀速度、能借助語境和上下文猜測詞義或推測段落大意、善于利用圖表等非語言信息理解主題并將分散的信息有機地串聯起來等。要采用任務型的教學途徑，讓學生上網查找資料，獨立地完成力所能及的學習任務和活動，有效地提升了學習能力。

參考文獻：

[1]卞學華，2018，英語思維品質的培養路徑 《教育研究與評論雜志》第EAN期.

[2]劉道義，2017，外語學習能力的主要特性 《英語學習（教師版》第四期.