基于學科核心素養的語文教學如何培養學生思維能力

韓衛軍

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017版）》明確強調，高中語文課程要以核心素養為本，要促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。充分調動學生的思維積極性，培養學生的思維能力，是育人的重要內容。那么，在語文教學中如何培養學生的思維能力，我認為應該從三個方面入手： 在課堂教學中要用有效提問激活學生的思維；通過對話發展學生的思維能力；引導學生自主發現，發展學生的思維能力。

【關鍵詞】語文核心素養 課堂教學 培養 思維能力

【基金項目】本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號：JQ2017_781）“基于學生核心素養的語文課堂教學策略及評價體系研究”階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0170-02

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出： “學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用‘思維發展與提升‘審美鑒賞與創造 ‘文化傳承與理解四個方面”。而思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。 由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生的思維能力，是育人的重要內容。那么，在語文教學中如何培養學生的思維能力，我認為應從以下三個方面入手。

一、圍繞學科核心素養，在課堂教學中用有效提問激活學生的思維

思維總是在一定的“問題情境”中產生的，問題既是思維的起點，更是思維的驅動力。強烈的問題意識有助于學生去發現問題、解決問題，學生頭腦中只有存在問題，才會有求知的欲望，進而才會去主動學習、積極思考。平時，教師開展教學活動，要針對學生好奇的問題、懷疑的問題、困惑的問題精妙地設計提問，因為科學的提出問題，能啟發學生積極思維。

例如：筆者在教學巴金的《小狗包弟》時，為了拓寬學生的思路，培養學生的思維能力，提出了兩個問題讓學生討論：“文章一開始先講到一位藝術家和一只小狗的故事有什么作用？本文的主題是要表現人在文革時期的遭遇，巴金先生為什么把一條狗作為主角呢？”對第一個問題，有的學生認為先說別人的事引出話題起到一種鋪墊和啟發的作用；有的學生認為藝術家與狗的故事，巴金與狗的故事，二者形成對照，讓人看到此類事不是獨一無二的，而是普遍的，由此深化了文章的主題；有的認為藝術家與狗的故事似乎更慘烈，而巴金與狗的故事之悲哀則在于心靈，是一種精神折磨，更能透露出作者內心的懺悔。對第二個問題，有的學生認為，“文革”中連一條狗都不能逃過劫難，更能體現“文革”時代任何生命都不能免受侵害的現實；有的學生認為，把狗的忠心與人的無情進行強烈的對照，從而揭示“文革”中人性的扭曲；有的學生認為包弟的遭遇和作者的那段經歷是分不開的，寫包弟也是為了表現自己的心路歷程。通過以上思考、討論，不但解決了問題，而且發展了學生的思維能力。

二、圍繞學科核心素養，在課堂教學中通過對話發展學生的思維能力

對話可以激發思維，大量的思維活動正是在對話的狀態下進行的，更是在每一個成員思維被高度激活的狀態下實現交流與提升的。當我們對別人的觀點和見解不明確時，或是想要知道對方為什么要這樣思考時，就會不斷地追問，在不斷的追問中，我們的思維被極大地激活了。因此，在課堂教學中教師可以采用對話式的教學方式提升學生的思維能力。

在教學中，教師要引導學生與文本對話，學習語言，發展思維品質。

任何一篇文章都是抽象思維與形象思維的有機結合，作者運用形象思維進行生動的記敘與描寫，又用邏輯思維進行連貫的有序表達，因此，在教學中教師要引導學生認真研讀文本，將情感體驗與理性分析結合起來，將聯想想象和邏輯推理結合起來，進而促使學生思維的整體發展。

例如：筆者在教學《荷塘月色》時，采用個人讀、齊讀，默讀、放聲讀，粗讀、精讀，常規讀、藝術讀等多種誦讀方式讓學生與文本直接對話，讓學生在誦讀的過程中，走進文本，感受作者精神，獲得審美享受，發展思維品質。

在教學中，教師要引導學生開展生生對話，求異探新，調動思維的獨創性 。

學生與學生的對話，正如蕭伯納先生所言，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。 在教學中，教師要鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，集思廣益，開拓思路，引發創造性思維的產生。

在教學中，通過師生對話，發展語言，培養思維的周密性。

思考問題的時候，要做到精細、周到、全面、沒有漏洞，不疏忽大意，這就是思維的周密性。如果遇到問題只是草草地思考一下，所得到的認識很可能是片面的或者存在漏洞。因此，在教學中，要通過師生對話，引導學生對一個問題多方探求，尋求種種答案。

例如，筆者在教學《祝福》這篇小說時，分析完祥林嫂這個人物形象之后，提出了這樣一個問題：“造成祥林嫂悲劇的原因是什么？”

一個學生回答： “魯鎮的人們是殺死他的兇手。魯四老爺討厭祥林嫂是個寡婦，告誡四嬸，不讓祥林嫂在祝福時沾手；柳媽對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤采取奚落的態度，善意地把陰司故事講給祥林嫂聽，為祥林嫂尋求贖罪的辦法，救她跳出苦海，結果適得其反；其他人在祥林嫂再到魯鎮時，‘音調和先前很不同‘笑容也冷冷的了，對于她的故事，開始是同情，很快就感到厭煩，常打斷她的話，走開去，后來還故意用別的孩子去逗引她，戳她的痛處，對她進行嘲弄。正是魯鎮人們的這一系列言行將祥林嫂推向死亡。”

老師說： “很好，大家再想想，造成祥林嫂悲劇的除了這些原因，還有沒有其它原因？”

又一學生回答： “是祥林嫂自己的個人信仰，是祥林嫂處世態度過于被動，是祥林嫂自身的懦弱。”

老師說：“很好，但這只是表層原因，下面請同學們結合寫作背景來分析造成祥林嫂悲劇的根本原因”

另一學生回答：“封建禮教與迷信才是真兇。魯四老爺自私自利，冷酷無情，自覺維護封建禮教和封建迷信思想，柳媽深受封建禮教和封建迷信思想的毒害，魯鎮其他的人被封建思想、封建禮教支配，不覺悟。”

老師說：“是的，造成祥林嫂悲劇的根本原因就是封建禮教與迷信。”

在上述教學過程中，教師不斷的和學生對話，引導學生獲得對該問題全面的、周到的認識，使學生在正確理解課文的同時，也培養了思維的周密性。

三、圍繞學科核心素養，在課堂教學中引導學生自主發現，發展學生的思維能力

教師在課堂上向學生提出有關問題后，應引導學生去學習，讓學生通過獨立思考，去發現問題，發現答案。由于沒有現成的結論，學生獨立思考問題，得出的認識往往比較客觀，能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性，而且，獨立思考，可以加大思維訓練強度，快速提高思維能力，因此，課堂教學中要鼓勵學生去獨立思考，通過獨立思考，發現問題，發現答案，進而發展學生的思維能力。

例如，筆者進行《哈姆萊特》教學時，讓學生結合文本深入分析哈姆萊特的個性特征。在課堂上同學們認真研讀文本，搜集資料，梳理資料，積極思考，演繹歸納，最終形成了許多獨到的見解。在整個教學過程中，學生通過獨立思考，得到了各自有見地的答案，同時在探究和發現的過程中，發展了思維能力。

總之，基于培養學生學科核心素養，高中語文教學必須高度重視學生思維能力的培養。教師在教學過程中應扎實有效的對學生進行思維訓練，不斷提高學生的思維質量，完善學生的思維品質，進而提升學生的思維能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（2017版）》

[2]《核心素養導向的課堂教學》余文森著，上海教育出版社