淺談在實際案例分析中提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的意義

賈菊

【摘要】生物課堂教學(xué)的重要目標之一是在生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)將自主探究性學(xué)習(xí)融入到生物常規(guī)課堂是我們一直在思索的，自主探究性學(xué)習(xí)在概念教學(xué)中顯得尤為重要。本文以活動“分析一對已經(jīng)生育一個無耳垂孩子的有耳垂夫婦再生一個無耳垂孩子的概率”為目標，探究如何利用有限的時間將活動課程融入到常規(guī)課堂教學(xué)中，探究如何合理的利用電子白板將活動效果與課程進展相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】案例分析 提升 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0161-01

一、教學(xué)設(shè)計思路

“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”選自《生物學(xué)》（北師大版）8年級上冊第20章“遺傳和變異”。這一節(jié)內(nèi)容是本章乃至整個初中階段的難點之一，要學(xué)生從肉眼能分辨的性狀表現(xiàn)理解到每一種性狀表現(xiàn)都是由相應(yīng)的基因控制的，還要學(xué)生能從生物的性狀遺傳現(xiàn)象中找出控制性狀遺傳的規(guī)律性。

因此，在教學(xué)設(shè)計中，首先讓全體學(xué)生仔細觀察并記錄家人的性狀表現(xiàn)（眼瞼），找出性狀遺傳的宏觀規(guī)律。其次，通過介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)性狀遺傳規(guī)律的故事，讓學(xué)生明白控制性狀遺傳的基本單位是基因；再結(jié)合體細胞中染色體和基因是成對存在的特點，順利引導(dǎo)學(xué)生明確性狀表現(xiàn)決定于基因組成；進而，學(xué)生能夠理解什么是等位基因、什么是基因型、什么是表現(xiàn)型、以及基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系。然后，拋出問題“為什么雙眼皮的父母生出了單眼皮的孩子嗎？”通過回顧受精卵的形成過程，分析染色體、基因在精子和卵細胞形成過程中變化，引導(dǎo)學(xué)生明確：成對基因在形成配子時會相互分離，會隨配子結(jié)合而結(jié)合。最后，結(jié)合生活實際，隨著國家二孩政策的頒布，讓推算一對已經(jīng)生育一個無耳垂孩子的有耳垂夫婦再生一個無耳垂孩子的概率。

二、教學(xué)過程

1.通過游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課

2.介紹孟德爾發(fā)現(xiàn)性狀遺傳規(guī)律的故事，引出性狀表現(xiàn)決定于基因組成

3.回顧受精卵的形成，明確基因的傳遞過程

教師繼續(xù)追問：父母成對的基因會同時傳遞給子女嗎？父母的基因（如單眼皮基因和雙眼皮基因）是如何傳遞給子女的呢？同時，鼓勵學(xué)生大膽猜想，如果成對的基因同時傳遞給子女，那么基因在親代與子代的傳遞過程中的數(shù)量變化為2n、4n、8n、16n……這是不符合邏輯的。

通過思考、討論，學(xué)生意識到：體細胞中成對的基因在形成配子（精子、卵細胞）時隨著染色體的分離而分離，又會隨著配子的結(jié)合而結(jié)合。因此，基因在體細胞、配子和受精卵中的數(shù)目變化為2n、n、2n。

趁熱打鐵，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，解釋為什么雙眼皮的父母生了單眼皮的孩子嗎？如圖所示。

學(xué)生匯報：父母均形成了兩種配子，分別含有單眼皮基因（a）、雙眼皮基因（A），恰好含有單眼皮基因（a）的卵細胞和含有單眼皮基因（a）的精子結(jié)合形成了基因組成為aa的受精卵。

1.鞏固知識，提升能力

學(xué)生活動，利用材料分析：一對夫婦都是有耳垂，生了一個無耳垂的孩子。推算這對夫婦再生一個無耳垂孩子的概率是多大呢？

三、教學(xué)反思

初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了以下幾點內(nèi)容：第一，要有生命觀念。通過生物學(xué)習(xí)后，能夠形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；第二，要形成科學(xué)的理性思維，也就是能夠運用已有的知識、證據(jù)、邏輯對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象等進行思考、討論和解釋；第三，要具備一定的科學(xué)探究能力，能發(fā)現(xiàn)并提出問題，設(shè)計實驗方案解決問題的能力；第四，能承擔一定的社會責任，能夠理性的解釋與判斷各種社會現(xiàn)象，要有生態(tài)意識與環(huán)保實踐，更要關(guān)愛生命和健康生活，能夠通過科學(xué)實踐解決問題。

作為一名初中生物教師，應(yīng)該時刻牢記初中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到生物常規(guī)課堂教學(xué)中。通過對“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”這節(jié)課的打磨，談?wù)劰P者的幾點感受：

1.理清教材邏輯，合理規(guī)劃教學(xué)邏輯

按照以往的教學(xué)思路，會先帶領(lǐng)學(xué)生理解等位基因、基因型、表現(xiàn)型等重要概念，再結(jié)合生物的有性生殖過程找出性狀遺傳的規(guī)律。除了常規(guī)的教學(xué)，我們還可以跳出固定思維，反其道而行之。例如，在本節(jié)課的講授過程中，可以首先通過回顧生物的有性生殖過程（精子和卵細胞結(jié)合形成受精卵，再由受精卵發(fā)育成個體），假設(shè)體細胞中只有一對染色體，且染色體上只有一對基因，引導(dǎo)學(xué)生分析體細胞、配子和受精卵中的染色體和基因分布情況，進而歸納可能存在的性狀遺傳規(guī)律，最后在已有的規(guī)律中突破相關(guān)概念的理解。

2.做一片安靜的綠葉，讓學(xué)生成為嬌艷的花朵

在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會聆聽，做一個“無知”的老師。我在本節(jié)課的設(shè)計中，都是通過幾個關(guān)鍵問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、總結(jié)。例如，染色體和基因在體細胞、配子、受精卵中特點時，并沒有直接告知精子和卵細胞中的染色體和基因是體細胞的一半，而是提出問題“父母成對的基因會同時傳遞給子女嗎”。學(xué)生通過思考都知道，如果成對的基因全部傳遞給子女，子女基因的數(shù)目將會是父親或母親的一倍，違背了不同生物體內(nèi)染色體的數(shù)目是特定的。這樣做，既能讓學(xué)生思維活躍、成為課堂的主人，還能讓學(xué)生體會到生命的偉大。

3.注重教學(xué)活動的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷思考

教學(xué)過程中設(shè)計合理的教學(xué)活動能有效的提高教學(xué)課堂效率，所以我們必須明確活動的目的是要讓學(xué)生參與體驗，在做中思、在做中學(xué)、在做中遷移。基于本節(jié)課基礎(chǔ)概念較多，很多教師首選思路是讓學(xué)生預(yù)習(xí)或者自主閱讀，然后單純地填空或者模仿教師的做法。筆者認為這樣做的是無用功。因此，我在講解等位基因的概念時，并沒有硬生生將概念講給學(xué)生，而是引用了生活中常見現(xiàn)象：小明雙眼皮，母親雙眼皮，父親單眼皮。有人說，小明只接受了母親的基因，沒有接受父親的基因。這種說法對嗎？通過對現(xiàn)象的分析、對說法的更正，讓學(xué)生明白等位基因具有顯隱性之分，小明即接受的母親的基因，也接受了父親的基因，僅僅是母親的基因?qū)⒏赣H的基因掩蓋了，使其不能得到表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]闕建宇.漫談新課程改革中生物課程的教育價值[J]；科教文匯（中旬刊）；2016年11期.

[2] 張偉.開發(fā)生物課程資源 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J]；中學(xué)生物學(xué)；2017年07期.