如何在小學語文教學中有效滲透心理健康教育

陳艷玲

【摘要】學科滲透是學校開展心理教育的主渠道之一。無論從教育的目的還是從教育內容上來看，學校語文學科在滲透心理健康教育方面都具有得天獨厚的條件，因此，研究如何在小學語文學科中滲透心理健康教育極其重要。

【關鍵詞】語文 學科滲透 心理健康教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0101-01

一、小學語文教學中蘊含著豐富的心理健康教育資源

首先，小學語文教材本身就蘊含著豐富的心理健康教育資源。課本中編入的文章，多是文質兼美的優(yōu)秀之作，是人類文化的縮影，其思想內容的豐富性，認識生活的深刻性，對傳統(tǒng)文化的繼承性，與時俱進的時代性以及中外文化的交流性等等，為中學生健康心理的形成和發(fā)展開辟了廣闊的文化沃土。

另外，語文教學過程中，師生關系的建立、學生之間的競爭與合作、課堂教學心理氛圍的營造、教師對學生課堂行為的處理、教師對學生成果的反饋與評價方式等，都將是對學生的心理發(fā)展和心理健康產生重要的影響，所以說，語文教學中具備各種有利因素來進行心理健康教育。下面我們來談談在語文教學中加強心理健康教育的策略。

二、在小學語文教學中加強健康教育的策略

語文教學中滲透心理健康，除了要遵守心理健康教育的一般策略與原則外，還有其獨特的策略。

1.教師的心理特質

重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。

2.教師的智力因素

語文教師的一切教育活動都離不開智力的積極參與，特別是依賴智力結構的整體功能。盡管結合方式不同，但可以從中找到一些優(yōu)良品質。

3.觀察的敏銳性

教師要掌握課堂的主動權，必要明察秋毫，善于觀察學生的心理變化、情緒起伏、思想動向，這樣才能及時采取措施。

4.思維的創(chuàng)造性

作為教師要善于從不同角度，不同方面思考問題，找到兩者相互滲透的契合點，舉一反三，觸類旁通。這樣才能在語文教學中引導學生在學習語文學科知識的同時，得到心理教育。

5.想象的豐富性

語文教師應當兼有再造現象的品質，通過教學，引導學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，使紙上的形象躍然于腦中，從而更好的體會語文的內容及其深厚的意蘊。

6.教師的非智力因素

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理素質的總成。它對語文老師具有極大的重要性，他不僅能調節(jié)整個智力活動，更主要的是有助于塑造高尚的師魂、師德。語文教師的重要使命之一就是運用作家創(chuàng)造的文學作品去影響學生的心理、道德面貌、塑造學生的靈魂，做到心理教育與語文學科的有機滲透，把學生培養(yǎng)成高尚的、純粹的、有道德的、身心健康的人。

三、整合教學目標，把心理健康教育納入教學計劃

學科教學的目標除了其知識本身的內在規(guī)定性外，還應當包含心理健康的內涵。構建良好的心理教育環(huán)境

課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對學生學習具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助于學生積極參與學科教學活動，使課堂教學活動生動活潑地開展。

四、積極營造一種和諧、安全的課堂氛圍

良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教育依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。

1.建立新型的師生關系

師生關系是學校環(huán)境中最普通、最基本的人際關系。教學過程是師生雙邊在理性和情緒上的動態(tài)人家關系過程。在學校環(huán)境中，影響學習適應與進步的因素中，沒有比師生關系更重要的了。合理的新型師生關系主要體現在以下三個方面：

首先是和諧的。這是指師生之間的情感聯(lián)系“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。再次是互動的。充實教學內容，找到契合點

充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的內容，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。 鍛煉堅定的意志

意志，是有意識地支配、調節(jié)行動，通過客服困難實現預定目的的心理過程。對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以通過剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。

2.培養(yǎng)活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生。

3.陶冶積極的情感

情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。

4.練就自我心理修養(yǎng)的能力

語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。

5.豐富教學形式

語文教師應將心理輔導的專業(yè)方法和有關訓練列入課堂教學，以作為課堂教學形式的補充，從而達到幫助學生更好的完成學習任務的目的。像角色的扮演，團體討論。運用調動多種感官參與記憶和及時反饋記憶效果的記憶策略等。

五、結合語文實踐活動進行心理健康教育

學以致用，實踐又能促進學習。新課程要求我們，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益彰。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用的壁壘。

六、結語

總之，語文教學與心理健康教育的整合不僅為心理健康教育開拓了更為廣闊的時間領域，也為語文教學提供了變革的空間，使學生能在學習中得到發(fā)展與完善。真正體現“以人為本”的教育思想。讓語文教學與心理健康教育牽手，讓課堂與生活接軌，讓教材與心靈相通，帶領同學們健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]小學語文踐行