小組合作學習在初中語文課堂中的開展探究

梁娟

【摘要】小組合作學習是一種常用教學方法，在初中語文教學中更是一條捷徑，能有效提升學生的學習效率，激發學習精神，帶動班級氛圍，從而培養出學生之間善于合作的優秀品質。對于語文教學而言，小組合作學習方式還有著特殊的意義，學生在討論教材內容的同時，還增加了口語交際的契機。與此同時，通過小組合作學習，還能夠融合大家對課文的不同感悟，開放學生的學習思維。當然，小組合作學習在初中語文教學中必不可少的存在著一些問題：紀律、效率、理論的實踐、重難點的體現……因此，針對所發現的問題，教師就需要采取正確而又有效的對策，使小組合作學習在初中語文課堂教學過程中高效發展。

【關鍵詞】初中語文 小組合作學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0143-02

讓學生了解和掌握基本的語文常識，以及培養學生熱愛文學的興趣和愛好、提升學生創作文學的品質與能力是初中語文主要的教學目的。而初中語文更是語文學習的基礎。正是這樣一門讓很多人都“又愛又恨”的學科，當延伸至教學方法上來時，務必要采取開放性的教學方式方法，如此才能開拓學生的視野，更能將眼光放在課本教材之外。而且要求小組合作學習變得越來越符合形式，但是仍然需要注意在這其中存在的潛在問題。只有高標準、高效率、高指導、高實踐才能發揮小組合作學習教學的真正作用，使其在初中語文教學過程中發光發熱。

一、小組合作學習存在的問題

（1）教師管理較少，小組內紀律較差

教師將學生分為小組組合進行教學，大部分教師就自認為“萬事大吉”甚至抱以“高枕無憂”的心態，從心理上認為不需要再緊盯著學生的任務完成情況，任由學生自己自由發揮。但是往往這時候留心觀察就會發現，初中學生的自律能力普遍是相對比較差，我們在針對某個問題而進行討論的時候，學生可能在自己完全無意識的狀態下就“跑偏了”，雖然依舊時時傳來熱烈的討論聲，但是往往早就已經違背了當時的初衷。然而如果教師不深入其中去分析了解學生當時的討論狀況的話，那么就極其容易被學生熱烈討論的假象所蒙騙。綜上所訴，雖然學生組合在一起能夠促進相互之間的學習，但是同時也很容易陷入彼此搞笑和吵鬧的誤區中去。

（2）有部分學生偷懶，在小組內不發揮任何作用

傳統的教學模式，造成學生極其容易依賴教師，讓教師在傳道受業解惑過程中給其“掰碎嚼爛”，使得學生在小組合作學習過程中，也就容易出現過度依賴其他同學所存在的潛在問題。教學過程中，總有一些學生的語文基礎相對比較差，他們在課堂上自身表現就很不積極。更是在小組內讓他們共同完成任務的過程中，他們只會去獨自扮演一個默默無聞的“聽眾”的角色，這樣不僅造成他們沒有真正參與到討論活動中來，更是無法鍛煉他們的語文思考能力。長此以往，不但違背了小組合作學習的教學初衷，更是成為一些不努力的學生借此偷懶的理由與借口。

（3）問題較為封閉性，困于培養創造性思維

通常，小組合作學習的目的是為了讓學生共同解決教師提出的某個問題，又或者是讓學生共同完成課后作業。然而這些依然是一些封閉性的問題，讓學生思考、回答、整理無非就是為了獲取到一個固定的答案。往往這種方式的討論反而讓學生自身局限了自己的思維，教師更是無法培養學生的創造性。致使一些有不同看法的學生始終得不到自我肯定，導致他們的學習的積極性就會下降，如此更是將小組合作學習的初衷所違背的。

（4）小組課后的作用偏小，僅僅作為課堂學習方式的小組合作學習通常情況下只作為一種課上教學方式，而在課下，學生依然各自完成自己的作業，且大多數為書面作業，因此組合在一起討論也沒有什么多大的意義。這樣就導致課上與課下脫節，以及理論和實踐無法相呼應，這也便是小組合作教學過程中所存在的相對嚴重的問題之一。

二、小組合作學習存在的問題的解決策略

（1）教師參加討論，糾正思路同時維持紀律

小組合作僅僅是學生學習的一種形式，教師可以依據不同層次學習水平的學生而實行具有層次性的分組，再指定不同的學習目標，實施不一樣的學習手段，達到部分的個性化教學。如此一來，教師更需要參與其中，才能隨時指導學生討論的思路。教師不是意見的創造者，卻是意見的引導者，引導學生自己說出一些獨具創造性的意見。況且教師靈活地參與在小組討論之中，既能維持小組的紀律，更能捕捉到一些學生的優秀想法，從而轉化為教師自身的教學資源，讓課堂內容更加貼近學生的心理，滿足學生自身的需要。

（2）提高組長管理能力，科學分配小組任務

引導組長能夠及時充分地了解自己的小組成員，能在接到學習任務的時候，需合理地安排小組每個成員所負責的部分。例如，成績比較優秀的學生就承擔具有相對創新性的部分，成績中等的學生就可以承擔書寫、記錄和整理工作的任務，成績較差的學生就負責比較基礎的部分。如此基本的角色設定便是為了讓每個小組成員全都能參與到任務的完成中來。而在實際操作的過程中，彼此角色的任務是可以相互交換的，只要每個學生都得到練習并且能夠順利完成即可。

（3）擇選具有開放性的問題，采納每一位學生的意見

語文，是一門生活應用的文化及語言，就應該是“包羅萬象”的，不應該是為了解決問題、組織答案而單純學習的。所以教師向學生提出一些具有開放性的問題時，以便學生在討論中認真實施，能夠突破答案的片面性，確保答案的新穎性，還能讓更多參與者的想法得到肯定。并且開放性的問題較為容易開放學生思維，激發學生的興趣，又不容易脫離教學實際。

（4）延伸課后小組形式，成為課下實踐方法

語文學習更需要課后的實踐與整理，即便是完成簡單的家庭作業，也還是可以通過小組的學習氛圍來帶動。另外語文與生活的相關性，決定了它值得學生在課下討論、整理、實踐與提升。因此教師推薦給學生一些創造性的語文活動計劃，比如調查本校學生的身體狀況，并進行總結；調查某小區的讀書狀況，并進行總結等等。利用小組活動的課下實踐，在一定程度上就為每個小組成員提供了更多、而又平等的參與機會，使語文學習成為一種工具，普遍提高學生的思維水平，輔助和提升我們的生活品質與意義。

總之，初中語文小組合作的形式帶來了更具有開放性及創造性的思維方式，有益于培養師生感情，當然要更加注意在實施過程中加以總結，從而不斷提升自身掌握這種教學方法的水平，達到提高語文教學質量服務。

參考文獻：

[1]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育，2015（2）.