淺談小學拼音教學的體會

盧彩艷

【摘要】教學是一門遺憾的藝術，它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字是同步進行的，多年教學，發現該會認的生字很多學生還不會認。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率？這是值得深入探究的問題。

【關鍵詞】學習興趣 培養能力 提高效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0141-02

對于一年級學生來說，漢語拼音顯然比較難學，他們通常對符號和拼音沒有明確的認知，漢語拼音的形狀和書寫規律較為復雜，7歲左右的孩子，學習拼音是一件異常枯燥的事，針對一年級的這些特點要想更好地激發孩子學習漢語拼音的興趣，可以從以下幾個方面入手：

一、創設學習情境，降低學習難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學生分辨清楚，這是教學的難點。教師要創設與學生生活關系密切的，適合學生已有經驗的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。趣味化生活的教學情境，可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。例如：在教學聲母j、q、x與ü相拼時，可制作動物頭飾，唱兒歌，組織學生參與表演活動，“j、q、x好朋友三人一塊去郊游。路上碰見小ü，小ü小ü有禮貌脫下帽子問聲好。”讓學生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼音寫規則，掌握教學內容。此外，海可以借鑒語文綜合性學習的形式，設計“字母形體操，”“字母卡通畫，”在課堂教學中運用，既可以滿足低年級好動特點，又能調節學習狀態，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識，達到讓學生在語文綜合實踐活動中，輕松、快樂富有情趣地學習。 二、運用多種化教學手段，堅持杜絕死記硬背

當前漢語拼音教學過程中之所以學生會普遍出現厭煩情緒，是因為我們教師采用填鴨式教學方法。學生不理解就囫圇吞棗，死記硬背的方法。所以要改革漢語拼音教學方法，應該借助多種現代化手段，進行漢語拼音的認知教學，可以借助圖片、兒歌、歌謠等形式讓學生增加學習趣味，也可以讓學生進行兒歌朗讀。或者是用猜謎語，童謠，歌唱等形式練習單韻母，在漢語拼音教學的后半段，還會出現翹舌音，平舌音的大量練習。

二、在豐富多彩的游戲中學習漢語拼音

以多種方式的活動和有趣的游戲來組織漢語拼音的學習。如猜一猜；以口形猜韻母，以圖片畫聲母；傳一傳，一個接一個的把看到的字母傳下去，變一變，把電線折成字母；找朋友；一個學生找聲母，一個學生找韻母，拼成音節；拔河比賽，把混淆的字母貼在黑板上，兩組學生分立兩邊讀卡片，把讀對的卡片貼在繩子上，哪組貼得多就勝利了。多種形式的游戲活動能使學生充分參與到課堂活動中，成為學習的主人，將干燥無味的字母變成學生的好朋友。

三、適當地加入故事元素，提高學生的學習興趣

對于小學生來說，其好奇心相對較重，對于一些有趣的故事，他們往往不具備排斥心理，對此，我們教師可以充分用這種心理在拼音教學的過程中，將聲調或者韻母加到一些故事中，使學生的學習興趣提高。比如，在學生聲調的過程，可以變個故事：在森林中有個小熊，他在某種高興的狀態下，會唱ā、ā、ā；在相對疲勞的狀態下，會唱á、á、á；在相對吃驚且必須堅持的狀態下，會唱ǎ、ǎ、ǎ；一旦達到自己的目標，情緒相對亢奮，就會唱à、à、à；這種故事看起來學習輕松多了，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

四、教給方法培養能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，是為了以后不再教的目的，培養學生的能力，讓學生受用一輩子。在拼音教學中，聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號，因素的結合和音節的構成都有一定的規律。在音節教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。

當學生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進入拼讀教學時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學步車”，能幫助學生進入拼讀世界蹣跚學步。在時間與環境適宜的條件下，按照他們的知識和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學步車”，掌握拼讀的技巧。可以利用師生接讀、生生接讀的方法，讓學生運用聲韻連讀兒歌，自己學習新的音節。讓每個學生都來做“小老師”，即知即轉，教人教己，學會學習。特別在學生遇到困難時，由于緊張或一時的思維中斷，他會愣在那里一言不發。這時，由老師或同學與他們對答：如聲母（b b b ），韻母（a a a），聲母韻母接連讀（b-a b-a），加快速度一口呼（ba ba）。就能幫助學生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認讀的音節。在教到三拼音節時，學生對兩拼音已經非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j j j ，介母i i i， 韻母a a a，聲介韻接連讀j-i-a j-i-a，加快速度一口呼jia jia。

可見，“受之以魚，莫若授之以漁。”在教學過程中，教者應有意識的進行學法指導，然后引導學生應用方法自學，從而培養學生能力。

五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由于智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

教學是一門遺憾的藝術，它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字是同步進行的，多年教學，發現該會認的生字很多學生還不會認。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率？這是值得深入探究的問題。